谈大学低年级学生英语听力能力的培养与训练

庞艳宏

【摘 要】在外语教学中，听力课程作为英语专业开设的一门重要的基础课程，其重要性是显而易见的。在实际教学中，影响听力的主、客观因素很多，因此探索出有效的听力教学模式和教学方法提高学生听的能力成为现阶段英语专业教学中亟需解决的问题。本文从听力教学的现状入手，进而探讨听力能力的培养和训练策略。

【关键词】英语听力；训练策略；培养；英语教学

中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）26-0158-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.26.072

0 引言

在多年的英语听力教学中，本人深深体会到，教师的适当引导、正确的训练方法，对学生听力能力的提高起着至关重要的作用。在听力教学实践中，我发现这样的问题，听力作为英语专业专门开设的一门基础课程，對于刚进入大学学习的学生对这门课程有一种惧怕感，在听的过程中，经常是只能抓住支离破碎的几个词或几句话，脑子里反映不出整体意思，或者是好像听懂了，听后回答问题时却糊里糊涂，脑子一团糟。经过分析，这部分学生有五种情况：一、听音过程中虽聚精会神，但不分主次，甚至记下一些次要的东西。二、不熟悉说话者的方言，比如不熟悉英音和美音的区别，听不懂黑人英语，印巴英语等等。三、不熟悉连读、失去爆破、弱化、浊化、重音、缩读等许多音变形式。四、不熟悉语调节奏所隐含的感情色彩和意义，同样一句话， 以不同的语调、节奏说出来， 意思可能完全不同。五、文化背景知识贫乏。学生对目的语民族的文化传统、风俗习惯以及价值观，甚至英美教育体制和宗教文化了解甚少。这一点在新闻听力中也表现突出，因为新闻听力中常常出现一些专有名词，包括一些地名，国家的名称还有一些英语俚语，习语以及惯用语，如果不熟悉这些词汇，往往在听音的过程中因为听不懂某个单词而影响了听的持续性。因此，要从根本上提高学生的听力理解能力，加强听力课教学，教师要以灵活多样的教学，组织学生进行广泛的语言实践活动，针对性的将策略训练与具体的听力教学内容结合起来，以便学生将学到的策略与技能灵活运用到具体语言材料中去。

1 合理安排教材，精心设计教学活动

学生使用教材为施心远主编的《新世纪高等院校英语专业本科生系列教材：听力教程1（学生用书）（第2版修订版）》，内容涵盖政治、经济、文化、科技、人文等各个方面的题材，及对话、访谈、短文、专题报道和新闻等各种语境形式。为了训练学生对听力材料的理解能力，分别安排如下教学过程：

1.1 辨音训练

对学生进行语音训练，首先让学生从音素的辨别开始， 逐步过渡到语篇， 由易到难， 同时让他们了解一些英语语音方面的知识，如语流中的吞音、连读、弱化、同化、不完全爆破、强读式、语句的重读，升、降调及英音、美音区别等。语音知识的缺乏影响学生对听音材料中各种语言现象的认同，因此，通过语音规则的学习和技能训练，学生才能快速正确的做出反映。

1.2 精听训练

教材中生词量少的听力素材作为精听材料，听之前，教师可先把材料的中心思想或者要谈论的问题让学生有个初步了解，随后就逐句的仔细听，听不懂或者某个词没听懂，就反复听，每听一次，让学生记录下来听到的内容，直到可以完整地听懂整个小段的精确意思。精听是英语学习中培养学生听力的重要手段，通过这样的训练，学生对语音、语调就比较熟悉了，听力会逐渐提高。

1.3 泛听训练

教材中相对难的短文作为泛听材料，这个训过程可以让学生在一种轻松的氛围中进行。让学生看着短文去听（听之前一定要看懂该篇文章），边看边听，可以反复很多遍。泛听训练要做到广，就是经常听，而且听些多领域的内容。因此，教师可以选择一些英语电视节目，英语电影，或听一些英语电台节目作为补充内容让学生听。美国电视情景喜剧《老友记》就是很好的听力素材。

1.4 听写训练

听写可以检测学生的手速能力、拼写能力以及辨音能力。在听力教学中，教师可从短文材料中抽出一小段来给学生听写。首先让学生整体听第一遍，第二遍每一句放三遍，第三遍时让学生自查，分别用红、蓝两种笔对着文本校对，红笔纠正语法错误、听写错误。蓝笔把没有听到的词记下来。第四遍让学生对照自查的听写文本听。

1.5 听力技巧训练

要提高学生的英语听力理解能力，除了教师采取正确的训练方法之外，传授适当的听力技巧给学生是有必要的。因此，在课堂教学中，教师应该贯穿一些听力技巧。主要有以下几种方法：首先，抓住首尾句。比如在听新闻或短文时，听者的注意力应集中到听语篇中的关键词和短首句。它简明扼要地告诉听者段落的内容。因此，在听新闻时，笔者要求学生把注意力集中到听懂每条新闻的第一句上。其次，遇到时间、年代、人名、地名、数字时要对相关信息随手做简要纪录。最后，使用缩略语。因为想在有限的时间内尽可能比较全面地记录重点信息，使用一定的缩略语和熟悉的符号是十分必要的：（1）利用数学符号如equal写成“=”；“≠”表示“unequal”；“↑”代表increase/up；↓”表示decrease/drop/dip/fall ；“≈”代表about/almost；>表示more than；<表示less than；“+”代表include/cover；“-”则是exclude等。（2）利用数字和其他固定符号能用数字或其他固定符合代表的词全部用阿拉伯数字或符号，这样既能节约时间，又能避免拼写错误，如：twenty写成20；nineteen eighty seven记作1987；$=dollar；￡=pound；11 in the morning=11 a.m.；11 in the evening=11 p.m.等。（3）创造自己的速写符号在平时的训练中，教师教会学生创造一些符合自己习惯的缩略语和符号，如u可代表understand（ing）；m可代表mean（ing）；h=hour；imp.=important/importance；nec.=necessary等。掌握缩略语有利于快速纪录。

2 优化语言学习环境，创造“低情感过滤”的课堂环境

美国学者克拉申（S.Krashen）认为影响二语习得的情感变量主要有以下三类：学习者的动机、自信心和焦虑感。学生对听力课有一种惧怕感，为了消除学生的紧张和焦虑感，优化语言学习环境，创造“低情感过滤”的课堂环境，教师可以采取了以下措施：

2.1 在正式上課之前，让学生看一些简短的视频，比如TED演讲，或者让学生听一段短文，小故事，幽默剧及电影对白等，造成一种英语氛围，让学生在一种积极的状态下开始进入正式的听力课堂。

2.2 在课堂上，让学生展开讨论，桌椅可移动、可拼接，把全班同学分成几个小组，老师走下讲台，跟同学亲密接触，和学生互动、交流答案。

2.3 对缺乏语感、听力能力差的学生，多使用“Well done！Excellent！Brilliant！等鼓励性话语。注重情感投入，创设环境、培养情感，使课堂充满人情味，学生不会那么拘谨，在轻松、愉快的氛围中有利于提高和发挥听力水平。

3 拓展听力训练途径，提高语言的交际能力

要提高学生的英语听力理解能力，仅靠有限的课堂教学是远远不够的。所以教师应该积极帮助学生拓展听力训练途径，要求学生课后每天坚持收听中国国际广播电台（CRI）的英语新闻，美国之音（VOA）、英国广播公司（BBC）等新闻节目。给学生介绍一些较好英语在线听力网站或者网上英文电台、英文原声电影。既锻炼他们的英语听力，增强英语学习的自信心，又可激发他们的学习热情，从而不断提高语言的实践能力，增强语言的交际能力。

4 结束语

现代语言教育学理论认为：有效的听力培养必须对听的技能技巧加以针对性的训练。通过在听力课教学中给学生进行上述引导与训练，学生在听音过程中能有的放矢地捕捉关键性的信息，加上借助各种手段，耳、眼、手、脑并用，强化记忆，从而提高听力理解能力。

【参考文献】

[1]Krashen.Second Language acquisition.London：Pergoman Press.1988.

[2]冯媛.浅谈大学本科英语听力教学[J].外语教学.1993年03期.

[3]李在国.尤克英.谈英语听力教学中存在的问题及对策[J].成才之路.2010年24期.

[4]翁超丹.拓宽英语听力教学的窗口[J].中国校外教育. 2010年01期.