管理艺术在初中班主任工作的探讨

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摘 要 对于学校而言，班级管理工作至关重要，其是学校管理工作的立足点。传统的班级管理模式主要以班主任为主体，忽视了学生的主体地位，在一定程度上阻碍了学生的进步。为此，教师应转变管理手段，将学生作为班级管理的主体，进一步帮助学生健康成长。

关键词 学生 主体 班级 管理策略

中图分类号：G635 文献标识码：A

随着我国教育改革进一步深入，我国的办学规模也进一步扩大，这也就给学校的管理工作增加了一定的难度。为有效的对班级进行管理，学校应打破传统的班级管理模式，不断的更新班级管理模式，结合学生的实际情况，将学生作为班级管理的主体，制动科学合理的班级管理策略。同时，教师在对班级进行管理时，应做到正确指导学生的各方面行为，认真观察学生的情绪变化情况，对于情绪波动大的学生，及时给予心理疏导，并对其团结合作精神进行培养，提高其自制能力，要求学生严格遵守相应的班级制度，进而确保班级管理工作正常开展。

1当前初中学校的班级管理现状

1.1强制型的管理模式

很多班主任都会采用强制性的班级管理模式。在这种管理模式下，学生只是任人摆弄的木偶以及绝对服从指挥的机器。很多教师都认为，只有强制性的管理学生，才能够管好学生，才能够把学生调教成听话的学生。这种管理模式极其压制学生的主观能动性，也极易让学生产生对教师的不满和畏惧。时间一久，会极大程度侵害到学生的心理。此外，还有一种裁判式的管理模式。许多班主任在管理的过程中，制定了严格的班规，并且把对应的奖励和惩罚都列入了班规的内容当中，当学生违反这一些班规条例时，难以逃脱相应惩罚。特别对于那些学习基础较为薄弱、经常调皮捣蛋的学生，班主任常将其当作眼中钉、肉中刺来对待，给予其足够的关注，一旦犯错绝不容忍。这样的管理模式太过注重裁判管理，对错分明，而无法强化学生对班级管理的责任意识。

1.2温和型管理模式

所谓的温和型班级管理指的是让学生自我管理和发展，教师不过多的参与其中。有一位学者曾经讲，向学生交由班级的管理权，能够将新鲜的活力注入到班级当中。自主管理模式重视体现学生的主体地位，重视在学生的自我管理中培养其自身的各方面能力。但与此同时，许多班主任也意识到，虽然这样的管理模式能够使学生的主观能动性得以充分发挥，但是很难真正实现全方位的自主管理。一方面，初中生生理心理各方面还不成熟，很难全面认识自我。另一方面，学生难以明确班级管理的职责，无法找准自身定位，所以还得依仗班主任的帮助。

2初中班主任的班级管理艺术

2.1对初中班主任管理艺术的界定

初中时期是初中生形成正确价值观与人生观的主要时期。因此，在初中时期，学校需要做好教育教学工作，初中班主任在其中具有十分重要的地位，班主任在对班级进行管理时，应运用正确、有效的、合理的方式进行管理，班主任需要有较强的沟通能力，进而才能够更好的与学生进行沟通，营造良好的班级学习氛围与班级风气，最终才能够做好班级管理工作，帮助初中生树立正确的价值观与人生观。

为确保初中教育进一步发展，学校需要建立良好的校园环境的建立。初中班主任拥有较好的沟通能力，进而及时了解班级建设进行的实际情况，及时发现班级管理过程中出现的问题并立即处理，进而有效的提高班级管理的质量与效率，有利于校园环境的建设，并保证了校园环境整体发展。同时，初中班主任拥有较好的沟通能力，能够在极大程度上使其与学生家长之间的交流间隙得以缩小，使学校教育和生活教育更加深入的联系在一起，并推动了校园教育整体环境的改进，推动校园环境建设不断的发展。

2.2初中班主任管理艺术形成的途径和原则

班主任肩负着学生树立正确人生价值观念的引导辅助作用，因此班主任一定要以身作则，率先垂范。他们是学生在学校接触时间最长的思维成熟、行为举止规范的成年人。班主任的处世态度、一言一行都对学生有着潜移默化的影响。在教学过程中应当温和有耐心，不急不躁，循循善诱，实事求是，学生做的好的点名表扬，错误的细心引导；待人接物礼貌和善；工作认真负责，恪尽职守；讲究卫生习惯等。要求学生做到的也必须做到，不能做的坚决不做，为学生树立一个良好的行为典范。

2.2.1打破传统的班级管理模式

传统的班级管理模式都是以班主任为主体，忽视学生的主体地位，对于班级的管理主要是根据自己的理解来进行，这在极大程度上降低了班级管理的水平，并违背了当前新课改的理念。因此，教师应打破传统的班级管理模式，不断的创新班级管理模式，将学生作为班级管理工作的主体，让学生参与到班级管理工作中去，认真听取学生的意见和建议，与学生共同努力，从而确保班级管理顺利开展。同时，教师在对班级管理模式进行创新时，需与所有的学生一起讨论，让学生提出自己对于班级管理模式的见解，并参与到班级管理模式的创新中，从而提高学生的班级认同感及责任感，认真的对待各科学习，严格遵行管理管理模式，并积极的为班级贡献自己的一份力量，最终有效的提高班级管理的水平与效率。

2.2.2加强学生的自我管理意识

由于学生已经拥有了相应的自控能力。因此，教师可以利用学生的这一能力，对其自我管理意识进行培养，进而建立有序的、自制的班级氛围。然而，对于学生自我管理意识的培养，要求教师拥有“自由、平等”的意识，并将“以学生为主体”这一思想贯彻到班级管理中。首先，教师让学生自己推荐自己喜欢的认可的班干部，这样做有利于学生更好的接受，并信服教师，从而服从教师的管理，使教师在班级管理中的作用得以充分发挥，提高班级管理的效果；其次，教师同学生一起制定班级管理制度，这种不仅能够提高学生的参与热情，还能够在极大程度上提高班级管理制度的科学性与合理性；最后，对于学生提出的不同意见或见解，教师应与学生共同分析和討论，取其精华，去其糟粕，进而制定一套适用于、满足于全班学生的管理制度，并使学生的自我管理意识得以较强，帮助学生更好的学习和生活，最终提高班级管理的水平及效果。

3结语

总而言之，对于班级管理工作，教师应打破以往的班级管理模式，将学生作为管理的主体，不断创新班级管理模式，全面的对学生的学习、生活、兴趣爱好等进行全面了解，为其营造愉快打的班级氛围，加强其自我管理意识，从而提高班级管理的水平及效果，促进学生各方面能力的发展，并为其今后的学习和生活奠定坚实的基础。

参考文献

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