浅谈初中数学分层次教学

范海燕

摘 要：“一刀切”的教学模式越来越不适应时代的发展要求，“分层次教学”顺应教育规律和发展规律应运而生。对此，认真分析了初中数学的教学现状，并提出了几点分层次教学的具体实施办法。

关键词：分层次教学；现状；实施办法

目前，比较简明、公认的分层次教学的定义是将同一班级的学生按照一定的标准（学业成绩、能力倾向）划分为不同的层次，进行不同的教学，尽量使每一位学生都得到最优发展，最大限度地发挥其潜能。教师在教学过程中要注重“因材施教”，促进学生的个性化发展，但要想真正做到这一点不是一件容易的事情。对此，我从以下方面对分层次教学做了深入的研究。

一、初中数学的教学现状与分析

一些教师依旧沿袭着形式单调、内容陈旧、知识面窄的教学模式，这就严重影响了学生对数学的认知情况，更是打消了学生的求知欲和创造欲，长此以往，更是会磨灭学生学习的兴趣，使数学学习变成一件需要学生被动接受的“苦差事”。此外，一些教师讲课前不重视提前了解学生的学习情况，忽略学生的个体差异

性，授课时仍采用过去统一教材下采用统一要求、统一方法的教学模式，造成“优生吃不饱，学困生吃不了”的结果，严重的还会导致学生两极分化。对此，教师在讲课时必须要认识到“一刀切”教育模式的不足，创新出新的教学思想和教学方法，以此来帮助学生更好地学习数学。

二、初中数学“分层次教学”的具体实施办法

分层次教学的指导思想是指教师的“教”要适应学生的“学”，因为学生之间存在差异性，所以，教师在学生分层、教学目标、教学过程等方面也要进行区别对待。对此，我结合自己的教学经验从以下方面来谈谈自己的教学感悟。

1.学生分层

每个学生都是独一无二的个体，所以，学生间的个体差异是客观存在的。教师在授课时要遵循不同的人在数学上得到不同发展的教育理念，试图让每个学生都在原有的基础上得以更好地

发展。

例如，我在征得学生和家长的同意之后，根据学生入学时调研测试成绩，参照学生的能力素质鉴定表，把班内学生按照“好、中、弱”分成C、B、A三个群体，“好、中、弱”的人數比例大概为1∶2∶1左右。然后我组织学生前后桌（4人中好、中、弱的人数一般为1∶2∶1的比例搭配）为一组进行“一帮一”的小组竞争比赛，让小组内A层成员当队长，将小组内的提高成绩按照一定的比例进行综合计算，得分最高的小组给予相应的物品奖励。在这个比赛过程中我发现小组合作学习氛围非常好，A层学生的进步非常明显。这样的分组竞争比赛不仅提升了学生的竞争意识，还提升了学生的合作意识。需要重点强调的是，教师在分层时可以是显性的（经家长、学生同意的），也可以是隐性的（只告诉学生一人或不告诉任何人），但一定要注意保护好学生的自尊心，给予A层学生更多的鼓励与指导，切莫让其产生自卑心理，否则只会起到适得其反的效果。

2.教学目标分层

教师在分层教学中要充分考虑学生学习数学的基本情况，在认知目标和能力目标上对不同层次的学生在同一阶段学习中设定不同的目标要求。

例如，在学习绝对值的概念时，我要求A层学生只知道“一个数的绝对值就是去掉这个数前面的符号得到的数”，会求-2、

-15、0等具体数的绝对值即可；B层学生要求其知道“正数的绝对值是它本身，负数的绝对值是它的相反数，零的绝对值是零”，能根据|b|=2求b的数值；对C层学生来说，则应知道“一个数的绝对值就是在数轴上表示数的点到原点的距离”，并会对b进行讨论。这样分层次的教学目标要求A层学生能够简单地理解概念的实质，切忌把概念繁琐化；要求B层的学生能够在此基础上培养概念抽象的逻辑思维；要求C层的学生能够全面、深入地掌握这一知识概念，并起到拔高的作用。

3.教学过程分层

（1）例题教学分层

教师在教学中通过例题讲解的过程来深化学生对概念的理解，以达到发展其思维、培养其能力的作用。因此，不同层次学生给予不同的例题教学更能有效地提升学生的学习效果。

例如，在讲“不等式基本性质的应用”时，我在黑板上向学生展示了这样一道题：若a>b，用“>”或“<”填空：①a-5_b-5，②2a-3_2b-4，③2a2-5a+17_2b2-5b+13。①可作为A层学生的例题；②可作为B层学生的例题；③可作为C层学生的例题，当然也要适当鼓励学生敢于挑战较难的题目。

（2）设问、练习和作业分层次

教学过程中通过设问、练习和作业的形式来判断近期的教学效果，符合学生实际的练习过程，也正是学生理解、巩固知识和培养能力的过程，所以也要分层次地进行。

例如，在课后练习时我经常考虑学生的学习能力来进行分层次的作业布置。将作业分为三部分：必做（A层学生做）、选做（B/C学生做）、思考（C层学生做），这样更利于学生进行知识的巩固。

分层次教学打破了以往单纯注重班级整体教学中一些难以解决的问题，培养了学生的个性发展和创造性思维。所以，教师在讲课时要在各个教学环节中渗透“分出层次，分别要求，共同进步，共同提高”的教育理念，对每个学生都抱以诚挚的爱心、平等的尊重，真正实现学生素质教育。

参考文献：

[1]徐耀华.分层教学对初中生学业成就影响的实证研究[D].上海师范大学，2013.

[2]张淼.关于浙江余姚市初中数学“分层次教学”的调查[J].数学教育学报，2003.

编辑 赵飞飞endprint