浅谈德育在学生生命成长中的作用

李丰艳

摘要：学校德育要按照十八大提出的“积极培育和践行社会主义核心价值观”的要求，从做合格公民的基础要求做起，将核心价值观的教育贯穿到全部的教育环节之中，打好道德底色，为学生的生命成长奠基。

关键词：立德树人；道德体验；生命体验

党的十八大明确指出，把立德树人作为教育的根本任务。古人重视“立德、立功、立言”，将“立德”摆在第一位，没有德就没有魂，没有魂就不成人。学校德育要按照十八大提出的“积极培育和践行社会主义核心价值观”的要求，从做合格公民的基础要求做起，将核心价值观的教育贯穿到全部的教育环节之中。反思学校以往的德育，从理论建设到教育实践投入的人力和物力不少，但效果并不理想，其原因可能在于德育内容与学生生活割裂，以成人的世界代替儿童的世界，缺乏教育所应有的生活气息，使教育丧失了生命的意义。儿童并不是生来性善、性恶，而是生来具备着向善向恶发展的无限可能性。正如朱小曼教授在《道德体验论》总序中所写：“道德教育的核心主题就是讨论人性向善，是引导社会向善，引导个体人凝聚成一个有秩序、有效率、有整體精神风貌的社会集群。”这一阐述使学校德育工作获得了新的理论支撑，并为从真正意义上实现立德树人寻找到一条路径。学校还一直坚持将“生态体验培养健康人格德育模式的实践与研究”与学校德育紧密结合，把刘惊铎教授“体验”概念引入道德教育。在他看来“体验”特指“生命体验”，是“构成个人生命经验的基石”。认定“道德”是由环境、导引者、体验者三方共同缔造的。这种道德体验更能够符合生活的逻辑和人的德性发展逻辑，也更尊重了包括儿童在内的整个人类的生长走向与轨迹。多年来我们经历了从理论学习到实践层面的艰苦过程，尤其是关于生态体验道德教育的实践，收到了良好的效果。

一、开发每一寸教育空间，用多元化的文化环境打造道德体验场

生命是自由的，生命是富有个性的，也是具有创造性的。教育工作者们的使命就是要关注生命，为生命的发展提供良好的“土壤”。而所谓的“土壤”，就是要为学生创造一个有助于生命舒展、生命涌动的环境，创造一个开放、多元的环境。尊重学生，为生命的道德体验和个性释放创造空间，提供条件。

开发每一寸教育空间，是文昌小学教师共同的信念。没有亭台水榭，却有园廊厅室，正因学校占地面积不大，老师们以尊重学生的生命、情感和体验为信条，以贴近学生生活中的道德教育为理念，而加倍注意在每一处细节与角落为孩子们留下惊喜。“校园是心灵的家园，是梦想开始的地方”。一所好学校不仅仅是学生学习的地方，也应该是学生生活的乐园，心灵的栖息地。学校依托于开发每一寸教育空间，构建了一个“德馨满园，书香满楼”的校园环境。

学校坚持用尊重教育的理念引领校园文化建设，努力打造特色“楼廊”文化。楼廊主题的确立和内容的选择，充分尊重教师的智慧和学生成长的需求。以传统为根基，以榜样为引领，教育学生从小立志勤学，追逐梦想。确定了“节日廊”“伟人廊”“博学廊”“梦想廊”楼廊特色。楼廊文化的建设充分发挥师生的才能和创意，能写的写，善画的画，师生自己动手建设的楼廊以鲜明的色彩和独特的内容彰显学校的育人目标和朴实原创的楼廊文化特色。一楼的“节日廊”涵养生命，展现了中国千百年来的传统文化，每一个节日的历史渊源、美妙传说和独特情趣，构建出生命的发展史。二楼的“伟人廊”歌咏生命，展现出古今中国名人的人物形象、主要成就、名著名言。让师生在结识古今伟人的同时，时时受到伟人的思想启迪，品悟人生哲理。三楼的“博学廊”启迪生命，意在播撒读书的种子，让知识浸润生命。四楼的“梦想廊”精彩生命，打造一个别样的梦想园。楼道中以中国梦为主题引领，结合信息、多功能等功能室引领师生认识自然、改造自然、征服自然，使人和自然、社会共同进步，和谐发展。独特的校园育人氛围彰显的是文昌小学对于生命的尊重与理解，弥补的是文昌学生家庭文化教育的不足，显示了文昌小学在关注生命成长中的智慧与情怀。

二、尊重每一个孩子的性格图谱，注重道德体验的原始发生

英国著名教育家夏洛特梅森把孩子生而为人，作为教育的第一信条。她的核心观点是，儿童是一个具备所有发展可能性和能力的人。“教育的目的是，尽可能多地把儿童置于自然生活和思想的活生生的接触中。”道德体验就是灵魂自我超越的过程，是学生生命自我提升的必经之路。

在这种体验中，我们的理念在于让孩子有意识地规划自我的个性发展。每周五下午学生在“我喜欢，我选择，我承担，我努力，我成长”的理念指导下各自参与到学校开发设计的纸浆成型、围棋、剪纸、快乐英语、国画、儿童画、素描、篮球、足球、拉丁舞、彩带舞、太极、茶道、经典诵读等校本课程中。平日里根据学生年龄特点编排了“三操”“三舞”，“三操”即：绳操、毽子操和啦啦操；“三舞”即：彩带舞、校园集体舞、快乐恰恰。在操场开辟了健身的踢毽子区、倒口袋区、跳格子区、游戏区、健美区、跳皮筋区、跳绳区。通过这些有趣的、场景化鲜明的体验活动吸引儿童参加，引导学生主动地去实践。在教学楼内开设了手工作坊、小画家工作室、小音乐家演唱室、英语沙龙、形体训练室、心情小屋等。活动中无数体验的瞬间使学生将每一时刻的体验都视为一种新的创造，尽管体验的内容在不断地改变，但在每一次体验的瞬间，都是生命瞬间的生成。学生的强势智慧得到了发展。“教育的目的就在于使人成为他自己，变成他自己。”因此，尊重每一个孩子的性格图谱，使我们欣喜地看到了学生们的成长，但更为骄傲的是，我们看到了他们生命独立性的蓬勃喷发。

三、开展触动每一名学生情感的体验活动，唤醒学生的道德体验

个体的生命发展通过活动来实现。人是实践的主体，没有个体的参与和实践，个体发展是无法实现的。杜威在《我的教育信条》的开篇写道：“一切教育都是通过个人才有人类的社会意识而进行的。这个过程几乎是在出生时就在无意识中开始了。它不断地发展个人的能力，熏陶他的意识，形成他的习惯，锻炼他的思想，并激发他的感情和情绪。” 《道德体验调查问卷》中开放性问题的回答告诉我们，只有那些使他发生了真切的情绪感受的环境和事件，才容易诱发和唤醒其道德体验。

为此，我们以古今中外各种纪念日为素材，编辑整理文昌小学校本课程——节日历。从每年的1月1日到12月31日每天都是节日，每一年的这一天都让学生体验这个节日，以 “过节”为体验场。 如3月5日是“弘扬雷锋精神毛主席题词纪念日”，从一楼到五楼都是反映雷锋生平与事迹的图片；播放的都是《学习雷锋好榜样》《接过雷锋的枪》等歌曲；同学们人手一本《雷锋日记》。在这个大体验场中学生看到的、听到的、讲到的、做到的都是有关雷锋的人和事，雷锋的钉子精神、艰苦朴素的作风、助人为乐的习惯，润物无声地内化为学生的品质。4月2日是安徒生诞生日，也是文昌小学的校园读书活动日，活动历时一个月。全校师生，潜心端坐，轻展书卷，用他们自己喜欢的方式，体验阅读的快乐。

“校园文化艺术节”，我们始终遵循 “我选择、我参与、我快乐、我成长”这样一个理念，没有固定的节目单，升旗台就是舞台，走廊就是展厅。不拘于任何形式和内容，从舞蹈、声乐、器乐、绘画、书法、摄影、篆刻到棋类、朗诵、曲艺等方面为每一个学生搭建展示的舞台。学生在活动中体验着自己的生存状态，享受着生命的快乐和生活的乐趣。

文昌小学的尊重教育就是追求一种纯真、幸福、宁静、和谐的教育，让教育保持真、善、美。因为，教育归根到底就是为了把人培养成能用聪慧之眼发现生活世界中的真诚、善良和魅力；能用赤诚之心融入社会、理解他人、关爱生命，成为一个真实、真正的社会人。无论是教师还是学生都应以整体的生命，而不是生命的某一方面投入到各种学校教育活动中去。教育的过程就是他自己“成为自己”的生命过程。 让每个孩子成为更好的自己就是文昌小学对生命意义的根本性理解，让知识与道德的生命自由发挥、自我超越、自我反思、自我肯定。只有这样，学生的自主性、能动性和创造性才能真正的迸发，才能真正提升学生的生命质量和生命价值。

编辑/岳 凤endprint