地图史料在高中历史教学中的应用研究

张宁

【摘要】史料教学一直是历史学的重要教学方式，地图史料则是其中非常重要的一个分支。在教学中能够清楚地向学生传授历史知识和史学概念，并在教学中升华学生的情感。初步探讨了史料的分类以及地图史料在教材中的地位，进而以三个部分的内容分析了地图史料的三个教学上的应用：战争教学、自然环境、国家意识，最后根据地图史料的应用提出一些建议。希望通过分析地图史料的作用，更好地为历史教学提供经验和服务。

【关键词】地图史料 高中历史教学 应用

历史是人类对于已发生事情的探索，从中寻求借鉴和启示，目的是为了为现在的社会服务。人们依据史料来进行研究，史料本身是客观性质的，不同的历史学家的不同注解造成了史料的主观性。梁启超谈论史料时论述道：“史料何者？过去人类思想形式所留之痕迹，有证据传流至今日者也。”白寿彝认为史料“亦即人类社会历史在发展过程中所遗留下来的痕迹”。史料教学是一种以人的发展为根本宗旨的历史课堂教学模式。历史史料教学中，师生将文本和搜集的史料引入学习，通过史料的媒介作用，让学生能更清晰、真实地掌握历史知识，并在对史料的分析归纳理性化的过程中张扬学生的人格个性，发展历史思维能力，培养正确史观。史料的构成形式也较为复杂，但大致可以分为三种：文字史料、口述史料、图片史料。在图片史料含有地图史料、文物史料等。

任何历史的研究都不能离开地理环境和自然环境，所以地图史料就是更为重要的构建学生直观想象的史料。“历史人物的活动，历史事件的发生都与特定的空间相关，离开了空间的历史事件、历史进程、历史现象就无从谈起，因此，把握历史空间概念显得尤为重要。”在高中历史教学中，以人教版为例在整本书中应用了大量的地图史料，尤其是在战争中的应用，更能够清楚的使学生了解战争的过程和辅助教学。此外，在教学中，对于地图史料的应用主要集中在以下三个方面。

一、地图史料的戰争教学应用

人教版必修一教科书中包括了12幅地图史料，而其中有5幅都是战争教学应用的。战争也分为古代战争和近现代战争，对于年代久远的古代战争，虽然教科素并没有将其划归为重点学习内容，也没有专门的地图对其进行解释，但是，我们仍然可以看到其中地图资料的影响。在古代战争中，自然地理环境占大部分的比重。在作战地的地势、地形上可以使学生形成直观印象；在作战双方层面，可以通过各方生活环境地图理解双方实力的差距；在战争的过程中也可以通过地理环境的构建直接了解作战的过程、战争的走向以及结果；战争结束后，可以了解双方的国家或者地区的走向。古代战争同时以其难以具体形象的教学而限制教师的课堂活动，在补充地图史料的基础上，教师可以更好的发挥教学的直观性原则。通过展示地理环境地图使学生理解当时的自然环境与现代形成对比，有调查结果表明补充的地图材料在文科和艺术体育类专业普遍反映起到了比较好的效果。所以为了更好的应用于战争的教学，教师还应该加强战争直观地理地图的整合，不要重复教材上已有的内容，应多扩充课外知识。

近现代战争以其史料的翔实作为主要特点，记录角度多样。教学过程中，需要注意的是将现代战争的庞杂和翔实的历史材料进行去粗取精的选用。首先，在现代战争中时间和地点是一直困扰教师的问题。大量战争的繁杂不便于学生的记忆，地图史料的使用能够将历次战争的基本史实以过程性的方式教授给学生，使其方便记忆。其次，近现代战争中的过程可以利用三维还原的模式，在时间、地点确定的基础上，还原战争的双方、战争过程、导致战争结果的因素，还能够将战争背后的引申情况和作战双方的力量对比更好的展现在学生面前。地图史料还可以扩大教学规模，提高信息传播的质量。但是还要注意的是战争角度的切，如果说角度切入是定向、主体截取是构筑框架，那么细节的讲授则是为课堂教学输送血与肉，使之完整。在教授两次鸦片战争的过程中，作战双方的势力对比和各国参战的先后顺序使得学生产生了很多的疑惑，在实际教学中应用地图史料以多媒体教学的形式向学生讲授各主要国家的基本形式以及战争过程非常有利于学生的记忆。除了书上的地图史料，教师也可以在自主创新的基础上根据书上的地图史料制作立体地图，使得学生能够获得更清晰的认识。立体地图的制作、实际地理形势的展出，这些较传统教学要更扩展学生的思维能力和空间能力。对于导致战争结果的因素，在分析比较各国基础的情况下，可以与现今的社会进行相联系，并且能够提升学生的综合分析能力。

二、地图史料的自然环境教学应用

人教版历史必修一中有2幅对于自然环境的描写的地图史料，分别是“古代希腊城邦分布示意图”“罗马扩张示意图”，在这其中能够看到自然地理在学习中的基础作用。历史环境的形成不仅仅是发展过程的展现，同时也是以自然为基础的地域范围的形成。只有在这样的地理范围之下才会出现特有的政治制度和经济环境，这也是历史地理学的一个展现。自然地理环境利用地图能够更好的讲解具体的知识，并且能够更好的展现自然环境的作用。长久以来，自然地理环境在历史学的发展中占据了较少的地位，但是也是不可或缺的地位。年鉴学派第二代布罗代尔的史学家曾经将自然地理视为历史学的新方向，但是都没有脱离人类作为主体征服自然的地位，到了现代环境史的发展对于自然地理的作用起到了正名的作用。虽然上述的自然地理发展过程与实际教学关系较松散，但是我们可以从中发现：自然地理对于史学地位的提升，也会直接影响到历史的基础教学。教师在教学过程中也应该跟随历史发展的潮流重视自然地理环境的教学。在讲授与自然地理环境有影响因素的课程时，就更应该重视地图史料的重要。根据地图讲解生活状况，然后引导学生进一步分析地图上展现的自然环境，推导出自然环境之下人们的生活方式，以及随之而确立的经济生活方式，人们在此种环境下选择的政治制度。以人教版历史必修一第6课的讲授为例，可以发现罗马法之所以从公民法向万民法转变，疆域的扩大是一个非常重要的因素，甚至可以说是一个决定因素。而疆域扩大这一事实则是从罗马每一个时期疆域的地理范围确定的，可以发现罗马地理环境逐渐扩大。在第5课的古代希腊民主政治的讲解中，可以从地图史料中发现希腊围绕大海，进而分析出人民的生活方式以海为主，结合自然地理能够推导出被大海包围的环境使得人民更倾向于开放的经济活动方式如经商，在此基础上可以引导学生政治习惯也是自由和开放的，是向往共治、自由、民主的，最后使学生自主产生希腊民主制度之所以能够产生与它的自然地理环境有着密切的关系的理解。endprint

三、地图史料的国家意识教学应用

地图史料除了上述两种教学应用之外，还有一种展现国家地理范围的直观表达。在实际教学中，地图史料将国家以地理范围的形式表现出来，主要展现的是各民族的融合和国家的统一。这一内容，也可以在人教版历史必修一的第一单元体现出来，表达方式上主要是培养学生国家意识。第一课“西周分封示意图”、第二课“秦朝疆域图”、第三课“元朝行省图”均体现了这一原则。在第一课的教学过程中，不难发现“分封示意图”虽然是说明分封制的主要作用，向学生讲解西周的政治制度，同时也是向学生讲解中国早期的历史，使学生形成地理范围的概念，培育早期国家意识。第二课的“秦朝疆域图”使得学生能够理解大一统的含义以及对于中国形成的巨大意义，使得学生能够直观的形成对于自身国家范围的认同感和归属感。第三课的“元朝行省图”在教学中通过讲解各省的设置、中书省管理地区、少数民族管理地区，对各区域设置的原因进行分析，能够使学生自动形成元朝是一个大一统的多民族的国家，并且将元朝对多民族地区进行管理的政治制度提炼出来，升华出对国家的感情。将第一单元的地图史料联合起来展示给学生会使学生产生中国作为一个整体国家的历代发展的整体印象。国土范围的变化、国家变化的原因以及现在国家的制度等等都可以通过地图史料展现出来，不仅辅助了教师的教学，也会增加学生的国家意识，进而可以达到三维目标中情感态度价值观的作用，培养学生的爱国情绪。

除了展现各国家民族融合的过程，教师还可以将各国发展的历史放到世界的大背景下进行讲授，展示各国在世界上的地位以及各国的关系。如第25课的“北约和华约对峙示意图”作为一则政治形势的地图展现了第二次世界大战后的各国地位和阵营。该则史料能够展现各个国家的地理范围和势力范围，展现了社会主义阵营和资本主义阵营的力量对比。在教学过程中，国家意识的培养超出了国界，在了解国际环境的基础上还可以与自己国家的发展进行对比，对学生的学习上起到了一定的影响。

上述提到了地图史料在历史教学中的主要作用，但真正的能够发挥史料教學尤其是地图史料的作用还需要教师主体的发挥、学生的理解，史料的正确选用等方面。著名历史学家杜维运在《史学方法论》中提出：“任何一种史料，都不是完全可信，里面可能有错误，可能有虚伪，可能有私人的爱憎，可能有地方及民族的成见，不经精密的考证，即笃定不疑，后患实无穷无尽”。所以在教学过程中，教师要发挥作用对于地图史料进行鉴别，还要在书上史料基础上为学生选取课外的地图史料，在去存取精、去伪存真方面做到最好，将地图史料的功能发挥出来，更好地辅助教学，丰富教学过程。

参考文献：

[1]梁启超.中国历史研究法[M].上海：上海古籍出版社，1998.

[2]白寿彝.史学概论[M].宁夏人民出版社，1983.

[3]谢波.史料教学与其它教学方法的整合.上海教育科研，2005，（02）.

[4]赵跃青.如何树立历史空间概念.中学政史地，2009.

[5]杜维运.史学方法论[M].北京：北京大学出版社，2006.endprint