当课堂出现意外——《社会主义初级阶段理论》教学案例分析

当课堂出现意外
——《社会主义初级阶段理论》教学案例分析

思想政治教学部 于 丹

作为一名好的教师，不仅要备教材，也要备学生，尤其是面对一批思维活跃的“95”后的大学生，给概论课教师带来了一定的挑战。因此，一方面教师要提高理论素养，扎实专业知识，当学生在课堂上给教师提出任何问题时都能做到从容淡定，对答如流。另一方面要发挥教学机智管理课堂和教学，充分调动高职院校学生学习概论课的积极性，保障教学的良好秩序。

概论课；高职院校学生；教学机智

一、背景介绍

笔者所教授的课程是《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》，所教授的对象是我校大二学前教育专业的学生。概论课理论性比较强，教师难讲，学生不易接受，尤其是针对高职院校的学生，他们更喜欢自己感兴趣的课程去学习，而对于概论课，多数同学认为是无关紧要的课。面对这一情况，作为概论课教师不仅要备好每节课还要上好每节课，当课堂遇见意外的时候，还要机智的解决问题，充分调动学生积极性，从而保障良好的课堂秩序。

《社会主义初级阶段》处于第五章的位置，是中国特色社会主义理论体系的内容，我在这之前没有讲授过概论课，但是对于一名专业教师来讲，我对于本课的知识内容很熟悉，经过认真的备课，我便走进课堂，开始讲授知识，但是在课上出现的意外却是我始料未及的。

二、案例描述

上课师生问好之后，我便开始导入新课并讲解社会主义初级阶段理论，教学进行的很顺利。但是概论课是系统性非常强的理论课，学习某一理论的同时不仅要掌握这一理论的科学内涵，还要掌握这一理论的提出时间，了解这一时间国内外的背景是什么，才能够更好的掌握这一理论。那么党在什么时间明确提出社会主义初级阶段呢，我把问题抛向学生，即使有的学生不知道，也在书上找到了答案，齐声回答：党的十三大；那么问题又来了，党的十三大是哪一年召开的呢，对于这种在书上没有现成答案或者说在前几章有过接触但是忘了的情况，学生们说出的答案就不尽相同。学习毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论，党召开的代表大会的时间是必须记住的，也可以说是必须了解的常识。邓小平理论部分的学习，从党的十一大到党的十八大会议召开的时间都是有规律而寻的，同学们也许都知道是五年一届，但是想随口就能说出是哪一年，还需要算一算，在这里，我给同学们总结了一个简单的便于记忆的方法即记住两个数2和7，同时记住会议届数偶数对2奇数对7，这样就可以把这几届党大会时间轻松记住，并且可以做到随问即答（党的十一届代表大会是1977年；党的十二届代表大会是1982年；党的十三届代表大会是1987年；党的十四届代表大会是1992年；党的十五届代表大会是1997年；党的十六届代表大会是2002年；党的十七届代表大会是2007年；党的十八届代表大会是2012年）。当我把板书规整的写下来时，学生们都发出了“啊”的声音，觉得这样的总结太容易记忆了，都对会议的记忆产生了兴趣，看到大家的兴趣高涨，我紧接着对每届会议的重要内容进行提问，首先提问了距离大家比较近的党的十八大，党的十八大都发生了哪些重要的事情啊？同学回答：习近平成为国家主席，党的新一代领导核心形成，伟大的中国梦就此拉开序幕。我心想，不愧是学习文科的学生，知识掌握的真不错，对于教师提出的问题不仅有回应而且回答的非常专业。我对回答问题的学生提出了表扬。当我正要继续往下讲的时候，有个同学说：“老师，那个同学回答的不正确，习近平是2013年成为国家主席的，而十八大是2012年召开的”。看着这位同学这么笃定，我心开始砰砰跳起来，心想，难道是我的记忆出现了差错，还是哪个知识点没有搞清楚，之前给同学们讲完规律记忆后满满的自信荡然无存了。但是既然同学有不同是声音，就不能躲避，一定要面对。

我迅速调整状态，然后对同学们说，在课堂上同学们对老师的讲解或者同学的回答提出质疑非常好，（我当时并没有一个很好的突破点来解释这个问题，我把问题先抛给学生，然后也给自己一个思考的时间）接下来，大家可以使用手机，借助网络，一起讨论一下，刚刚学生回答的问题到底错没错，另一个学生的质疑到底对不对呢。同学们拿出手机，开始认真查找相关内容，也有的同学互相之间凭借之前学习记忆彼此相互确认时间。

经过一番思考之后，我已经发现了问题所在。学生查找完之后，仍然一片混乱，有的说老师，没有错，习近平是2012年当主席的，坚持2013年成为主席的同学甚至还认为如果是2012年当主席也是内定好的。我一看形势不好，立即组织课堂，让学生收起手机，保持安静并听老师讲解。习近平是中共中央总书记，国家主席、中央军委主席，而当选为这三个职位的时间是不一样的，问题就出现在这里，同学们混淆了党大会和人大会而中共中央总书记和国家主席又是不同的概念。党的十八大是党大会，是共产党自己的会议，党的大会选中共总书记，而人大会是选国家主席，所以习近平是2013年人大会召开时当选为国家主席，并且都是按照民主集中制原则进行选举，并无内定一说。

经过我一番的讲解，学生的思路终于清楚了，虽然这个意外打乱了我的教学计划，但是从这个问题可以给学生又讲出好多相关的知识，学生区分了党大会和人大会，学习了民主集中制，这些也是值得的。同时我也对自己教学语言的不严谨做了自我批评，对提出质疑的同学给予表扬，那位答错的同学也信服的点点头，看到同学们学习兴趣浓厚，我感到很欣慰，教学相长就是这个道理吧。

三、案例反思

（一）联系学生实际，做到因材施教

在正式上课之前，要对学生的具体学习情况进行了解，对学生能力高低要有正确的判断，从而进行合理的教学设计，教学问答，联系学生实际，做到因材施教，达到良好的教学效果。

（二）发挥教学机智，巧妙应对课堂意外

当课堂出现“意外”的情况，作为教师不能慌张，而是要运用教学机智，巧妙的解决问题，例如可以把问题抛向学生，引起学生的讨论，给自己思考时间的同时还可以把学生学习思考的积极性调动起来。

（三）提高自身素质，增强应变能力

每节课不是一定会按着自己的教学计划进行，所以教师不能总拘泥于课本，拘泥于教案，一定要知识记忆扎实，知识掌握广泛，不断充实自己，提高自己课堂应变能力，做一个学习型，研究型的教师。