培养应用意识，提升数学教学实效

顾圆

众所周知，小学数学教材中的知识与实际生活有着紧密的联系，它们来源于生活，又高于生活.因此，在小学数学课堂教学的过程中，教师应当从生活实际出发，培养学生运用所学数学知识解决实际问题的能力.那么具体来说，学生的数学应用意识应该如何培养呢？

一、创设解决问题的条件和机会，丰富学生生活经验

小学生年龄小，在实际生活中他们缺乏相关的生活经验，这也就导致了学生的数学知识应用意识较弱的现象.随着素质教育的不断发展，教育教学越来越注重培养学生各方面能力，因此，教师可以为学生创设一些解决问题的条件和机会，组织一些与实际生活接轨的教学活动，这样一来既能够丰富学生的生活经验，又能够让学生在教学活动中逐渐形成应用意识，提高学习效率.

比如，在学习百分数的时候，涉及了一些利率的问题，为了能够培养学生的应用意识，我为学生创设了一个与实际生活紧密联系的问题，以此来引导学生积极思考，运用所学知识，解决实际问题.如题：爷爷奶奶给清清存了2万元教育存款，存期为三年，年利率为3.24%，到期一次支取.（1）清清到期可以拿到多少元利息？（2）三年期存款到期后，清清一共可以取回多少元？对这个问题，可以运用学过的百分数的知识进行解决：（1）2×3.24%×3=6.48%×3=0.194 4（万元），0.194 4万元=1 944元，对这个问题的解答，需要学生知晓求利息的方法，然后将数据代入便可.（2）0.194 4+2=2.194 4（万元），2.194 4万元=21 944元，这个问题的解答，旨在告诉学生利息加本金，就是一共可以取的钱.通过为学生创设问题，能够有效提高学生的数学知识应用能力.

教师帮助缺乏生活经验的学生创设一些解决问题的机会，并且在此基础上引导学生利用已经学过的数学知识来解决实际问题，是培养学生应用意识的主要策略之一.与此同时，这样的教学方式也符合小学生的心理认知规律，顺应小学生的学习和发展规律.

二、引导学会筛选处理数学信息，促进学生解决问题

想要培养学生的数学应用意识，就要让学生学会用数学的眼光看待问题，进而去解决问题.但是在实际生活当中，问题并不能像计算题那样呈现在我们的眼前，一般来说，问题是以一种散乱的形式呈现在学生的眼前.也就是说只有学会筛选和处理这些信息，才能够根据这些信息找到合适的数量关系去解决问题.这样说来，为了培养学生的应用意识就必须要引导学生学会选择、判断和处理数学信息.

以这样一道应用题为例：服装厂原来做一套衣服用布3.2米，改进裁剪方法后，每套衣服用布2.8米.原来做791套衣服的布，现在可以做多少套？当我们看到这道题的时候，并不能直接地计算出这道题的结果，而是要对题目中的相关信息进行筛选和处理，找到其中的数量关系，再利用数学知识进行解决.对于这道应用题来说，在解题的时候我们需要先找到总的数量，然后再根据“1份数量×份数=总量”这一数量关系代入数字进行计算.这道题的总量实际上就是一共有多少米布：3.2×791=2 531.2（米），然后再用总的布的米数除以现在每套衣服需要用的布的米数，也就是2 531.2÷2.8=904（套）.最后，我们可以将这两个式子综合起来，列成综合算式3.2×791÷2.8=904（套），进一步提升学生的数学能力.

当学生学会对一些数學问题的信息进行筛选和处理之后，就说明学生的解决问题能力已经得到了有效的提升.在培养学生的应用意识时，教师应当结合教学内容，经常性地为学生提供一些这样的素材，引导学生在不断的锻炼之中寻求答案，提高能力.

三、促进学生从不同角度思考问题，拓展学生数学思维

每一名学生都是不同的个体，个体与个体之间由于生活背景和生活经验不同，往往会对一个问题有不同的思维方式.在素质教育模式下，教师要充分尊重每一名学生的想法，促进学生对一个问题从不同的角度进行思考，扩展学生的数学思维，增强学生举一反三的能力，以及解决问题的能力.具体来说，教师可以根据教学内容设置一些一题多解的练习，增加变式训练.

行程问题是小学数学教学过程中的经典问题，如题：两辆汽车同时从甲、乙两地相向开出，5小时后相遇.一辆汽车的速度是每小时55千米，另一辆汽车的速度是每小时45千米，甲、乙两地相距多少千米？对于这道题，我引导学生从不同的角度去思考解题思路.比如，先求两辆汽车各行了多少千米，再求两辆汽车行驶路程的和，即得甲、乙两地相距多少千米：一辆汽车行驶了多少千米？55×5=275（千米），另一辆汽车行驶了多少千米？45×5=225（千米），甲、乙两地相距多少千米？275+225=500（千米），综合算式：55×5+45×5=275+225=500（千米）;还可以先求出两辆汽车每小时共行驶多少千米，再乘相遇时间，即得甲、乙两地相距多少千米：两车每小时共行驶多少千米？55+45=100（千米），甲、乙两地相距多少千米？100×5=500（千米），综合算式：（55+45）×5=100×5=500（千米）.学生尝试用不同的方法来解答，可以发散学生的思维，培养他们思维的灵活性、深刻性.

在数学教学过程中，有很多例题都有不同的解题思路，引导学生针对一个问题进行多个角度的思考，不仅可以拓宽学生的数学思维，还可以帮助学生逐渐增强数学应用意识，不断提高学生解决问题的能力和效率.

总之，在小学数学教学过程中，培养学生的应用意识，已经成为每一位教师的教学任务之一.应用意识的培养，不应该仅仅浮于表面，而是要真正地深入到教学的环节之中，让学生体验到学习数学的价值和意义.