信息技术在地理教学中的应用

李防修

地理教材理论性比较强，部分地理概念和地理事物比较抽象，很难引起学生的学习兴趣。课程标准指出，教师在地理教学过程中要以激发学生的学习动力为重要目标，因此，教师应想方设法提高学生主动参与课堂教学的积极性，培养集思广益的思维方法。本文将从“信息技术在地理教学中的应用激发了学生的学习兴趣、促进了地理教学资源的共享、使自主学习落到了实处”等方面进行具体探析。

一、信息技术在地理教学中的应用，激发了学生的学习兴趣

随着信息技术的发展，信息技术与地理学科的融合越来越深入。例如，在设计教学场景方面，多媒体与其他辅助教学工具相比就独具特色，它从声、光、影等多方面来调动学生的情绪，激发他们的兴趣，激发学生主动参与地理课堂教学。

亚洲是人教版地理教材中学习世界分区地理的首个案例，教师在教学中一定要通过本单元的教学激发学生对世界分区地理的学习兴趣。根据本单元教学内容的特点，在教学时教师可以让学生通过欣赏自然风光，培养学生对大自然的热爱，对亚洲的热爱。例如，教学《自然环境》时，我课前准备了一些图片，如喜马拉雅山脉、珠穆朗玛峰、里海、贝加尔湖、死海等，并把它们制成幻灯片在课堂上利用多媒体进行播放。优美的风景激发了学生们的情绪，使他们每一个人心中都充满了强烈的自豪感，教和学的效果事半功倍。

在不同类型、不同内容的地理课堂上教师应该选择不同的情境，但宗旨不能变：调动学生的学习动力，要使学生认为地理课好上，使地理课堂因信息技术的介入而活跃。

二、信息技术在地理教学中的应用，实现了资源共享

随着信息技术的不断发展和网络应用的普及，各种资源在最大程度上实现了共享，为了减轻广大师生在“茫茫网海”搜索资料之苦，教育云应运而生。教育云平台的建设在最大程度上实现了公共教育资源共享，为各级学校师生打造了更为便捷的教与学环境。教师既可以把自己拥有的地理教学资源以图文、视频等形式上传至教育云平台，也可将自己的心得体会、编写的试题等分享到平台上来供其他教师浏览、下载使用。当然，教师也可以在教育云平台自由地下载自己所需要的地理教学资源。教师还可以在线编辑这些教学素材并直接保存在教育云平台，教学时在教育云终端机直接打开即可，这极大地方便了教师教学。例如，在学习《东半球其他的国家和地区》时，学生在对“中东地区水资源之争”这一专题进行探究性学习时遇到了障碍，他们不太了解现如今中东各国是如何缓解水资源危机的。这时我从教育云平台直接打开关于中东各国采取有效措施缓解水资源危机的资料让学生们浏览、学习，这样，很快帮助学生们扫清了探究路上的障碍，使得探究活动得以顺利开展。

另外，教师还可以利用教育云终端的录播功能直接把教学过程上传至教育云，这不仅可以实现地理教学资源共享，而且可以实现多个教室同时上同一堂课，使经济和教育欠发达地区的学生可以享受优质教育资源，为实现优质均衡教育提供可靠保障。

三、信息技术在地理教学中的应用，使自主学习落到了实处

新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，信息技术與地理学科教学的深度融合为实现这一教育理念提供了有利条件。尤其是教育云平台的出现，使新课改倡导的自主学习变得更加现实可行。

为了帮助学生课前进行自主学习，教师可以根据教学内容设计相关的教学动画，这些动画视频以知识点为检索对象，每个视频只讲授一个知识点，这样方便学生检索。每个视频时长要都要限制在3分钟左右，以保证学生能在注意力非常集中的情况下完成自学。由于教师设计的教学内容比较清晰，排除了因为教室里的实物等现实因素对学生注意力的干扰，有利于学生自学。

另外，学生们还可以在教育云平台进行合作探究性学习。教育云平台一般都有班级论坛模块，学生可以在论坛发帖讨论有探究价值的问题。例如，在预习《气温的变化与分布》一节时，对地理感兴趣的同学就会自发对日平均气温、月平均气温、年平均气温的计算方法进行讨论和探究。由此可见，由于网络平台不受时间、空间的限制，它使实施自主、合作、探究的学习方式落到了实处。

综上所述，信息技术与地理学科教学的融合可以激发学生学习地理的热情，使其能够积极、主动地去探究；信息技术与地理学科教学的融合为教学提供了最为丰富的教与学资源，并实现了共享；信息技术与地理学科教学的融合有力地促进了学生进行自主、合作、探究性学习。