如何有效组织学生主动参与数学学习

钱金玲

【摘要】问题情境教学法是小学数学教学中一种非常有效的教学方式，教师通过创设情境的方式能够淡化数学问题的强抽象性和逻辑性，将难以理解的數学问题变得简单直接，这种教学方式不仅能够促进小学生数学知识、能力的掌握，还能够在很大程度上提升小学数学课堂的趣味性，调动小学生的学习积极性，从而进一步的提高小学数学课堂的教学效率.但是在当前的小学数学课堂上还存在着许多的问题在影响着问题情境教学法的实施，本文就这些问题展开研究，为问题情境的有效展开提供一些建议措施，帮助广大数学教师提高课堂教学有效性.

【关键词】小学数学;问题情境教学法;问题;对策

一、当前小学数学问题情境教学中存在的问题分析

随着新课程改革的深入推广，各种各样的教学方式如雨后春笋般发展，而问题情境教学法作为其中的一种教学方式，已然成为一种非常热门的教学手段，许多的数学教师也在课堂上尝试着使用这种教学方式，但是这些教师是否真正的掌握了其中教学的真谛呢？仔细来看，其中还是存在着不少问题的.

第一，情境创设形式化.在新课程改革的背景下，有些教师为了应付教学要求，或者因为其自身教学能力水平的限制，导致他们将问题情境的设置过于形式化，在他们看来，只要在课堂上运用了情境创设，不管过程、结果如何，就算是进行了课堂的改革创新，也就遵循了新课标的要求.在这种情况下的问题情境教学脱离了教学的实际，是没有目标、流于形式化的问题情境教学.

第二，情境教学偏离重点.问题情境教学法的应用是为了更好地服务于学生，让学生能够更有效、更简单的学习数学，通过问题情境的创设为学生的思维发展提供条件.此外，问题情境教学法也为教师的教学内容提供了服务，让教师的教学更加有效，但是这些结果的前提是以教学重点为核心进行的.在当前的小学数学教学中，一些教师为了提高学生的学习主动性，加深数学课堂的趣味性，却淡化了数学课堂的实质，情境教学的创设就是在猜谜语、兜圈子，看上去虽然五花八门、课堂气氛活跃浓烈，但是并没有教给学生真正有用的知识，并没有把握好数学教学的重点和难点，非常不利于学生的发展.

第三，情境问题的无趣性.兴趣是学生学习动力的来源，学生浓厚的学习兴趣能够激发学生的大脑和感官处于最活跃的状态，在课堂上的表现也会较好，也更为容易接受教学的信息，而数学属于一种比价抽象、复杂的学科，学生兴趣的来源也是出自具体的情境之中.但是在实际教学过程中，教师经常千篇一律地创设情境，不考虑学生自有的认知能力和水平，导致在小学数学课堂上，学生感觉枯燥、无聊，教学效果较差.

二、小学数学问题情境教学有效对策研究

首先，问题情境的设计要具有趣味性，能够激发学生的学习兴趣.

这是在教师进行教学时最先要做到的一点，因为学习兴趣对学生的积极性、主动性都有着重要的影响.所以，数学教师在创设情境时，要保证问题情境的创设能够引发学生学习的热情，诱发学生的认知冲突，唤起学生对数学课堂的求知欲望，从而利用这一欲望来更好的学习数学，例如，在学习圆的直径和半径时，教师可以提出先让学生自己去测量一个圆桌的直径和半径，然后提问：你们知道圆的半径和直径的关系吗？通过让学生自己去探索来获取课堂学习的乐趣，以此来提高学生对问题的探究欲望，将学生带入到这种与问题有关的情境中，以此来进行有效的学习.

其次，利用生活情境来设计问题，提高学生的实际运用能力.

现代教育制度的改革越来越看重知识能力的实际运用性，放在教学上就是要将教学内容贴近生活实际，并且研究表明，学习的内容与学生的实际生活联系得越紧密，学生自觉学习的意识也就越高，因此，在此情况下，教师要将问题情境带入到学生的生活中来，利用生活环境、挖掘生活资源来丰富问题情境.例如，在学习认识人民币时，教师可以为学生创设一种商店购物情境，然后提出问题：我现在有两个1元，一个5元，三个5角，想去买一个8元的玩具，怎么给老板钱？这样的问题情境能够让学生感觉到熟悉和自然，不仅能够唤起学生对数学学习的兴趣，还能够让学生更容易接受知识.

最后，针对重点来进行问题情境的创设，让课堂教学效率提高.

这个重点的意义不仅在于内容的侧重，更是对教学目的的侧重.在内容上，教师要分清主次，清楚教材内容的重点、难点，根据知识内容找到更贴合数学课堂的问题情境.在目的上，教师要能够满足每名学生，创设的问题情境要体现出层次性，考虑到学生的知识水平和接受能力，让每名学生都能够通过适合于自己的问题情境来学习知识;另外，还要具有探究性，能够让学生利用教师创设的问题情境来发展自己的思维，通过为学生提供具有自主探究的感性材料来帮助学生解决问题、发展思维.

三、结束语

总之，问题情境教学法是被公认为有效的教学方法，在小学数学课堂上的实施能够帮助小学生更好地理解问题、解决问题，促进数学学习能力的提升，促进思维能力的拓展.

【参考文献】

[1]石万义.小学数学教学中问题情境教学法的具体运用分析[J].课程教育研究，2016（9）：194.

[2]田恒军.小学数学“问题解决”课堂教学模式的实践与探讨[J].考试与评价，2014（1）：47.