智障生语言训练略论

摘 要：语言是思维的外壳，在逻辑思维的支配下语言表达才会清晰。反之，语言促进了思维发展，使得人的思维更开阔且富有逻辑。然而，先天缺陷的智障生大都存在语言能力差，思维反应迟钝等各类问题。基于此，本文从智障生语言特点说起，就如何对智障生进行语言训练提出四点教学建议，旨在人们对智障生语言发展有一个正确认识。

关键词：强化；训练；发展；思维

语言是人类沟通思想、表情达意的工具，也是学习和思考的工具。语言也是促进儿童社会行为和智力发展的最重要媒介，充分发挥语言媒介的作用，各种学习活动便能得以顺利展开。智力障碍学生语言发展滞后，智障生听不懂，不会说，对别人提出的指令没有反应，这完全是因为这些智障学生不理解语言。由此可见，加强对智障生语言训练就显得十分重要。

一、 智障生语言概述

智障生，顾名思义就是智力存在一定程度障碍的学生。人的智力是人在认识和改造客观世界的实践中逐渐发展起来的。影响智力发展的因素很多，其主要原因还是在于学生思维活动的落后。思维借助于语言对客观事物进行间接、概括的反映。知识是思维的中介，丰富的知识又促进了思维的发展。因此，培养智障生语言能力，是帮助探秘掌握语文知识的必要条件，没有语言无法获得间接知识，语言的障碍随之而来的是思维差。

有人认为智障生思维有毛病，语言训练没有多大意义，教学工作应该把培养智障生技能作为主要任务。笔者认为，持这种观点的人对语言的内涵本身就缺乏认识的深刻性。科学证明：思维是建立在语言训练基础之上发展起来的，二者相辅相成、相得益彰。我们要明白，尽管智障生受限于智力障碍，造成了社会适应性差。但智障生的心理客观上还是向前发展着，只不过是较为迟缓而已。教师如果只是一味追求技能练习而忽视语言价值，那么智障生的思维发展无异于无源之水，无本之木。缺乏智力基础、思维支撑的所谓各种技能训练，也必将是机械的，这样的教育结果注定是失败的。

二、 智障学生语言训练的技巧

上文提到智障生语言发展的价值、意义及作用，那么如何对智障生进行语言训练呢？具体可以从四方面进行。

1. 听话训练

学会听，才会说。由于先天的缺失，智障生在听的过程容易注意力不集中，甚至听不明白教师说什么意思。听力其实涉及语境的体验，没有语境的配合，智障生语言难以学好，学得来的也难以运用。特教语文教师应立足课堂教学，丰富教学形式，发挥各种教学手段致力于促进智障生听得懂，听得全，听得准的基本能力。首先，教师语言表达要力求准确、贴切以及条理清晰，授课语言应讲究抑扬顿挫而富有艺术性，能吸引学生注意力，激发他们思想情感的共鸣。其次，运用儿歌配动作的方式，帮助智障生感知体味语言。如《上课了》课文中像“铃声响，进课堂”“坐端正，认真听”这类词汇很多，采用边做动作边唱儿歌的方法，智障生能很快弄明白其中的词义。此外，还可以用智障孩子们喜爱的绘画等操作性活动促进他们对交流内容的理解，如在《金色的秋天》一课中，让孩子们画“苹果”“梨”和“柿子”，在画画中孩子们对于课文的内容有了更深刻的理解。

说三分，听七分。听是一种能力，学习语言始于正确的听，其前提是能听清、听懂，其次是能听辨、听记、听写。智障生是一个特殊群体，特殊需要特殊的办法，只有训练方法得当，孩子们的言语能力才能在某种程度上得到补偿和矫正。

2. 词汇训练法

词汇是构成句子的基本单位，同时也是表达概念的基本单位。事实上，智障生语言障碍的最主要原因就是词汇贫乏和运用能力不足，因此着重对智障生开展词汇训练具有特别的作用。词汇的训练内容、方式、方法很多，笔者举几个例子说明如下：第一，词义训练。把意义相关的词汇进行归类与整理，如，学习用品类、生活用具类、水果类、蔬菜类等等。通过词义归类，有助于智障生根据已有的知识经验进行词语辨析，厘清词素的差异，对词汇的认识更加深刻。第二，词汇联想。如老师讲“汽车”，让学生联想到和汽车有关的生活事物，如“自行车、火车”等。发挥联想的作用，使之运用于语言教学之中，既促进智障生语言表达，又发展了他们联想与想象能力。第三，词性训练。让智障生说说生活中常用的动词、形容词及代词。第四，词语搭配，如“找朋友”游戏活动，教师说“苹果”，让智障生找出与之搭配的词，如“一个”苹果、“红”苹果、“大”苹果等等。词汇训练法不胜枚举，如看图说话，讲故事、念儿歌等都是很好教学形式。归纳起来说，训练就是要将抽象化的语言词汇转化为形象、可辨的直观呈现，这样智障生學起语言才会轻松有趣，总之方法得当效果才会显而易见。

3. 句子训练

句子是语言运用的基本单位，句子训练包含单句训练、复句训练以及交际语言训练。通过一定的词汇量积累后，就要对智障生适时地开展句子方面的训练，这样才能从根本上提高他们语言表达综合素质。对智障生的句子训练应从简单句开始，通过多种方式逐步推进。结合多年教学实践，笔者总结如下四种方法：其一，“你说我做”训练法。教师通过创设语言情境并发出指令，让智障生“你说我做”的执行过程中理解句义。其二，“卡片排列”训练法。教学时，智障生根据教师讲话语序排列卡片。如，教师说“小鸟在蓝天飞翔”，学生依次出示：小鸟——蓝天——飞翔。其三，“模仿说话”训练法，模仿也是一种探索的方式，智障生语言表达能力弱，教学时应根据个体认识特点、理解水平以及生活兴趣，通过设计三音节、五音节句子进行基本表达技能训练。其四，“说半续完”训练，也就是教师说上半句，让学生说下半句，活动也可以在学生之间进行。这种类似于“接龙”的游戏有助于学生完善句子结构，有助于提高学生智力水平，有助于激发学生思维发散性，最终实现智障生语言能力的全面提升。

三、 结语

总之，智障生的智力，客观上是存在着一定障碍和潜力的，作为一个特教语文教师，对这一潜力挖掘的程度如何，决定了语言训练教学的成效如何。语言训练只有切实遵循智障生身心发展的规律，方能使智障生最大限度地得到发展。

参考文献：

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[2]李雯斌.让智障生学会“表达”[J].教育，2017，（19）：73.

[3]陈莎茵.发挥朗读作用提高智障生语文能力[J].现代特殊教育，2015，（07）：31-32.

作者简介：

陈秀凤，福建省漳州市，漳浦县特殊教育学校。endprint