多方联系巧推断 趣味盎然学文言

摘 要：文言词汇的教学可以采用联系推断法。联系字形推断，联系古今推断，联系语境推断，联系句式推断，在多方联系中巧妙推断词义，让文言词汇的教学充满趣味且效果明显。

关键词：文言文词汇教学；联系；推断

语文阅读版块中，文言文是课内外文本联系最紧密的一块，历来是老师们教学和备考的重难点。综合课标、考纲和考点的要求，文言文教学的基本点在于指导学生读懂文章。读懂文章的根本是什么？是准确理解文言词汇。在长期的教学实践中，我发现，如果能引导学生多方联系合理推断，不仅会使课堂趣味盎然，还能训练学生思维，形成自主学习的能力，为阅读课内外文言文打下坚实的基础。

下面我以初中人教版课内文言文出现的词汇为例，谈谈文言文词汇教学中如何通过联系来推断词义。

一、 字形推断法

古人造字蕴含着大智慧，不论是会意字还是形声字，字形结构通常与这个汉字的最初词义有着千丝万缕的联系。如果老师能联系字形结构，了解词义源流，因形释义、因义辨形，就能为学生学习文言词汇提供一把入门的钥匙。

例1 沙鸥翔集，锦鳞游泳（选自《岳阳楼记》）：这是“集”字的演变过程： 集，会意。字从隹（zhuī），从木。“木”指树木。“隹”义为短尾鸟的总称，与“木”联合起来表示鸟类停歇在树木上。根据字形说明，学生就可以推断出，“集”本义为鸟类在树上栖息，在这里它就是停歇的意思。这样的识记有源有本有效果。

例2 牺牲玉帛，弗敢加也，必以信（选自《曹刿论战》）：牺牲：猪牛羊等祭品。对于这个解释学生会很纳闷，“牺牲”不是为正义舍弃生命、为信仰而献身吗？怎么就变成猪牛羊呢？其实可以这样联系推断：

牺，形声。从牛，羲声。本义：做祭品用的毛色纯一的牲畜。 牲，形声。从牛，生声。本义：古代供祭祀用的全牛，特指供宴飨祭祀用的牛、羊、猪。从这两个形声字的字形结构看，它们的本义指的就是祭祀用的猪牛羊等牲畜。死有很多种，成为祭品，向神灵贡献自己的身体，这种崇高付出的猪牛羊等牲畜就叫“牺牲”，它是名词。后来才引申为死亡的另一种方式“为正义事业而献身”这一层意思，词性也转化为动词。

例3 下见小潭，水尤清冽（选自《小石潭记》）；酿泉为酒，泉香而酒洌（选自《醉翁亭记》）：“冽”“洌”是不同形旁的形似字，学生不仅会将它们的意思弄混了，连字形也分不清，默写的时候很容易出错。怎么办？还是可以联系字形。“冽”，两点水，与寒冷有关，指冷或者凉，如：凛冽的寒风。清冽是指清凉，寒冷。“洌”，三点水，一般与水有关。洌，水清也。从水，列声。——《说文》清洌是指清澈，水清。这两个词义完全不同。小石潭的水不仅清澈，而且透着一股寒气；而泉水酿的酒是很清澈的，而不是寒冷。这样一联系一比较，自然就不会弄混了。

例4 衔觞赋诗，以乐其志（选自《五柳先生传》）；觥筹交错，起坐而喧哗（选自《醉翁亭記》）；“觞”“觥”是相同形旁的形似字，都从“角[jué]”旁，角是古代盛酒的器具，所以可以推断这两个字都泛指酒器、酒杯。

这样的形声字还有很多，“黄发垂髫，并怡然自乐”的“髫”，“髻鬟之始掠”的“髻鬟”，偏旁部首都是“髟”，髟（biāo），本意指长发披垂的样子，没有其他引申义。这个字现代汉语不常用，但它是一个重要意符，作偏旁时多称作髦字头。以“髟”为意符的字，都与毛发等义有关，除了髫、髻、鬟还有鬓、髦等。

二、 古今推断法

古代汉语多以单音节词为主，现代汉语则以双音节词为主。随着时间的流逝，许多单音节词在现代汉语中已经不能单独使用，但它的意义却储存在合成词特别是成语中。把握这个规律，我们在教学中展开联系巧妙推断，不仅能勾连古今文字材料，还能读出它丰富的文化内涵，增加文言趣味性和文化厚重感。

1. 以字带词，对应成语，借助语素推断字义

例1 顾野有麦场（选自《狼》）；元方入门不顾（选自《陈太丘与友期》）；三顾臣于草庐之中（选自《出师表》）：顾，形声字，从页（xié），头。表示与头有关。本义：回头看。这个最基本的意义就保存在大量的成语之中，如：左顾右盼、不屑一顾、瞻前顾后、顾此失彼。由此还延伸到“拜访”的意思，比如：三顾茅庐。随着时代的变迁，“顾”又被赋予很多比喻义和延伸义，比如担心的“顾虑”；商店或服务行业称来买货物或要求服务的“顾客”“主顾”。

2. 由今到古，倒推联系，借助今义推断古义

例2 有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也（选自《醉翁亭记》）：翻译这个句子，“翼”是难点。我们不妨先让学生说说成语“不翼而飞”的意思，这样就聚焦到成语中的“翼”字，名词作动词，解释成长翅膀。那么联系到“有亭翼然临于泉上者”的“翼”是不是也有这样活用的用法呢？借助成语倒推到文本，学生不难得出“像鸟儿张开翅膀”这个准确的词义来。

3. 联系字形，了解变迁，辨析词汇细微区别

例3 录毕，走送之，不敢稍逾约（选自《送东阳马生序》）：走，在现代汉语里指步行，而古文中的“走”指的是跑，奔跑。古今字义差别比较大，教师联系字形，介绍它的词义变迁和转化，学生就比较容易理解。

这是金文字形的走：上部是甩出双臂迈开大步的“大”人形，下部的“止”是人的脚形，上下结合起来很形象地表现了人在奔跑的意思。因此，“走”的本义是奔跑，比如“走马观花”，走作“步行”是后来引申的结果。古代的“步行”“一步一步地走”，用“行”表示，如“钱塘湖春行”“鲁山山行”“负箧曳屣行深山巨谷中”。古代的“慢慢走”，相当于现代的“散步”走，是用“步”表示，如“胜似闲庭信步”“相与步于中庭”。这样的教学，学生在轻松愉悦的古今联系中不仅掌握了“走”字的古代字义，也了解到相近词汇“走”“行”“步”的区别。

三、 语境推断法

1. 联系语境，还原现场情境，推断词义。endprint

文言词汇在不同语言环境中的词义往往是不同的，要判断它的正确词义，决不能孤立地看待它，必须联系到当时具体的情境，还原现场，推断词义。

例1 小大之狱，虽不能察，必以情（选自《曹刿论战》）；善哉。虽然，公输盘为我为云梯，必取宋（选自《公输》）：虽，在文言中常用的是两种解释，表示既定事实的“虽然”和表示推测假设的“即使”。“小大之狱，虽不能察”是鲁庄公对案件处理方式的一种假设，可以理解成“即使”。再如，“虽人有百手，手有百指，不能指其一端”，人不可能有“百手”“百指”，这种说法只是一种假设；“虽我之死，有子存焉”，愚公和智叟说这句话时，还活着，这种说法也是一种假设，所以都解释成“即使”。

第二句“虽然”是什么情况下的转折呢？让我们联系当时的语境。墨子与楚王关于“有窃疾”人的辩论结束了，楚王败了，口头承认了“善哉”，这是既定的事实了，因此这里的“虽”要解释成“虽然”。再如“故余虽愚，卒获有所闻”，这里的“愚”是宋濂的一种谦虚的自我评价，“虽”字所指是既定事实，所以也解释成“虽然”。

例2 又患无硕师名人与游（选自《送东阳马生序》）；出则无敌国外患者，国恒亡（选自《生于忧患，死于安乐》）；故患有所不辟也（选自《鱼我所欲也》）：患，形声，从心，毌guàn声。“串”就是穿在绳上的一组东西，把穿在绳上的一组东西放在心上面悬挂起来就是担心。患，动词，本义：担心，忧虑，提心吊胆。这个本义保留在成语中，如：患得患失、有备无患、不足为患。后来词义有了延伸，从“担心”到“担心的东西”再到“灾祸”，词性就由动词延伸到名词，比如：防患未然、患难之交。联系这三个句子的语境，“又患无硕师名人与游”从内容表意看，这里的“患”应该是动词“担心”，而后两个应该解释成名词“祸患、灾祸”。

2. 联系语境，注意特殊用法，合理推断。

（1） 特殊用法首先要注意词类活用。常见的有名词、形容词作动词；名词作状语；形容词、动词作名词；动词的使動意动等。

例3 其一犬坐于前（选自《狼》）：这个句子学生不仅翻译有困难，朗读节奏划分也是常常出错。如果翻译成“其中一只狗坐在前面”，从字面意思和语法角度来看，完全没有问题，可是这么翻译，就和语境完全不符。你看啊，《狼》讲的是屠户遇狼、惧狼、御狼、杀狼的故事，这里怎么就莫名其妙跑出一只狗呢？完全不通啊。联系语境，你会发现没有狗，而是有一只狼像狗一样坐在前面，这里的“犬”是名词作状语，翻译成“像狗一样”。

这样的例子还有很多，比如“一狼洞其中”的“洞”活用为动词“打洞”；“臣之妻私臣”的“私”要解释成动词“偏爱”；“稍稍宾客其父”的“宾客”是名词作状语，解释为“以宾客之礼相待”或者“把……当做宾客”；“闻寡人之耳者”的“闻”是使动用法，翻译成“使（我的耳朵）听到”。

（2） 特殊用法还要注意不常见的通假字，结合具体语境，大胆联系和推断。

例4 子墨子守圉有余（选自《公输》）：文言文中很多通假字都很常见，难度不大，比如“反”通“返”、“见”通“现”、“被”通“披”，学生都能判断。但是遇到不常见的词，也可以大胆推断，例如：“子墨子守圉有余”。“圉”的本义是“养马的地方”，在这里显然不合适，可以排除。联系到前后语境讲的是墨子和公输盘两方模拟攻守对垒，再看它与“守”字相连，就可以推断“圉”通“御”，解释为抵挡。

（3） 特殊用法还要注意词义的延伸和转移。

例5 两股战战，几欲先走（选自《口技》）；屠自后断其股（选自《狼》）：“股”字很容易被学生错释成“屁股”而闹笑话，一定要将词语置身具体的语言环境来理解。“两股战战，几欲先走”，说的是口技人模拟失火救火现场声音是那样的惟妙惟肖，以至于听众惊慌失措要逃命，“两股战战”应该是吓得两“腿”直打哆嗦。这样一联系，“屠自后断其股”“悬梁刺股”“引锥刺股”“股肱之臣”“股掌之间”就都可以推断解释成“腿”。

例6 秦王色挠，长跪而谢之曰（选自《唐雎不辱使命》）：当唐雎挺剑而起，要和秦王同归于尽时，秦王早就吓得面如土色，这时候他还会感谢唐雎的“挺剑而起”吗？所以将“谢”解释成“感谢”显然是一则冷笑话，联系语境，应该是色厉内荏的秦王以“长跪”这庄重的礼仪向唐雎道歉。

四、 句式推断法

初中文言文学习虽然没有明确的句式考查要求，但随文学习语法句式，用来帮助理解课文中的语言难点是有必要的，特别是根据句式展开联系，发现规律，推断词义，有助于培养良好的文言语感。

例1 急湍甚箭，猛浪若奔（选自《与朱元思书》）；虽乘奔御风，不以疾也（选自《三峡》）：要解释这两个“奔”，除了上述的语境推断法之外，我们可以引导学生发现句式特点，通过联系，求得答案。“急湍甚箭，猛浪若奔”这两句是对仗的形式，“箭”与“奔”的词性应该相同，都是名词，据此，可以解释为“飞奔的快马”。“乘奔御风”是个并列短语，前面“乘”和“御”是动词，那么“奔”与“风”用法应该一致，都作名词，也解释为“飞奔的快马”。

例2 沙鸥翔集，锦鳞游泳（选自《岳阳楼记》）；曝沙之鸟，呷浪之鳞（选自《满井游记》）：这两个“鳞”的解释，也可以通过跟上文一样的句式分析得出正确意思。“沙鸥翔集，锦鳞游泳”“曝沙之鸟，呷浪之鳞”是两处对仗，“鸥”与“鳞”相对，“鸟”与“鳞”相对，都应该是名词，这两个“鳞”都是指鱼，是借代的用法。再如：必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤（孟子《生于忧患，死于安乐》）。学生掌握了“苦”字的使动用法，结合句式，就可以判断“劳”“饿”二字也应该是使动用法。

文言文是古老的文化，固然与学生的学习经验和知识储备有相当的距离，但如果我们能生动活泼地再现它的词义源流，勾连古今，在具体的语境中句式中展开联系合理推断，学生不仅能趣味盎然地学习常见的文言词汇，初步了解文言句式特点，还能活学活用，举一反三，拓展迁移，阅读课外文言语段，从而达到我们的教学和备考目的。

作者简介：

王芳，福建省宁德市，霞浦县第六中学。endprint