刍议小学数学教学

万久容

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）12-0147-01

《新课程标准》中提出：数学教学是数学活动的教学，数学活动是学生经历数学化过程的活动，是学生自己构建知识的活动，这充分表明学生应该是数学学习的主人。小学数学教学的一个重要任务就是要培养学生发现问题——解决问题。

1.教师在课堂上要提出富有挑战性的、可引发思维的问题是上好一节课的保证

学生是知识的主动建构者，通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜力得以开发，情感、态度、价值观得到陶冶，个性得以张扬。学生对知识的建构，必须要与学生原有的认识有较高水平，引起思维的碰撞。让学生在学习新知识时会想，这些内容与前面学习的内容有何联系？这样能够促使学生紧张、内在的智力活动，去思考、去联想，也就是用数学知识本身的魅力去吸引学生、影响学生、感染学生，学生的探索欲望才能有效的生成。例如"年、月、日"这一节课时，可组织讨论以下问题：（1）我们已经学过的时间单位有哪些？它们间的进率是多少？（2）同学们常见的时间单位还有哪些，这些单位间的关系又是怎样的？通过思考讨论，学生从原有的知识情境中转移到新的学习情境中来，引发了悬念，开启了学生的问题。最好启发学生自行质疑。学生在已有的数学知识和已有的解决问题的策略、方法的基础上对新知提出各种问题，这样既调动学生学习的积极性，又是学生创新意识的启蒙开端。

2.利用教材插图，培养学生的语言表达能力

语言是思维的外在表现，语言的发展和思维的发展密切相关，培养学生的语言表达能力能促进他们思维的发展。因此，在教学中，我充分利用每一幅插图启发学生说，我先鼓励每一位学生试说，并且不作统一要求，让每个学生把自己所观察到的说出来，再同桌互相说，这样学生进一步理解了教学内容。

例如：在一年级数学课本P17的"比大小"时，我先出示主题图，让学生先观察并说说图中画的有什么？学生观察了一下，很快就纷纷举手回答，有的说："图上画有猴子和一些水果。"还有的说："图上有3只猴子和4个梨、3个桃、2个香蕉。"对这些回答，我都给予肯定。然后我单独出示3个猴子和3个桃，我问："谁多谁少？"学生齐声说："一样多。"我问："谁能把话说得完整一些？"学生答："猴子和桃子一样多。"这时，我又出示3个猴子和2个香蕉，引导学生观察比较，学生说："猴子多，香蕉少。"最后我出示3个猴子和4个梨，学生马上说："猴子少，梨多。"这时，我问："刚才你们说猴子多，现在又说猴子少，到底猴子是多还是少呢？猴子、香蕉、梨这三种水果比较，谁比谁多？谁比谁少？谁最多？谁最少？这句话怎样说合适？请你们同桌讨论一下。"这样，学生带着问题去讨论，讨论时各自都发表意见，每个人都有说话的机会。然后，各组代表汇报："猴子比香蕉多，香蕉比猴子少；猴子比梨少，梨比猴子多；梨最多，香蕉最少。"学生发言很热烈，积极性很高，课堂气氛非常活跃，学生的学习效率也很高。

3.培养学生专心倾听和认真阅读课本的好习惯

兴趣是最好的老师，兴趣是最大的动力。学生的求知兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，专心倾听的学习习惯是学生主动参与学习过程，提高课堂学习效率的前提，而兴趣也是专心倾听的根本。因此针对低年级学生活泼好动、控制能力差、精神集中不持久等特点，在课堂上，教师尽可能把枯燥乏味的单纯的知识教学变得生动、有趣，充分激发起学生的学习兴趣，为了吸引学生的注意力，使他们上课专心听讲，教师上课时一定要精神饱满，力求语言生动有趣，条理分明，使课堂引人入胜，使每个学生乐意听。学生比较容易做到专心倾听老师的语言，但是一旦指名发言或小组員讨论发言时，大部分同学又会受到其他因素的干扰，未能做到专心倾听同学的发言。针对这一情况，我常常利用学生喜欢表现的年龄特点，让他们都来做小老师，对发言的同学作一个评价，如：说一说你认为发言的同学说得好在哪里？不足在哪里？你给他什么建议等等。很多时候，都是由于这一环节，让学生能够做到坚持专心倾听，并在专心听讲的基础上，让学生能更快更牢的掌握课堂知识，让学生的语言和表达能力也得到更大的提高。

课本是学生获得系统数学知识的主要源泉。在引导学生阅读课本的过程中培养学生的思维方法、良好的思维习惯，更重要的是使学生从阅读教材中，通过分析、想象、概括、推理等有规律的思维活动，达到事半功倍的效果。学生没有认真阅读的好习惯，会在多方面体现到其弊端：如做练习时不会审题、，读题目时只读一半，不会分析问题、不能理解概括题意，导致不能正确完整地解决他完全有能力解决的题目。如：我记得在一次测验中，其中一题目为：请在下面的方格纸中画一个直角，再标出它的各部分名称。对于后面一个问题有三分之一的同学未能完成，原因在于没把题目读完。对于解决问题的题目，大多数同学只读一遍，更有甚者只看数字或个别词语做题，不作深入思考，而是凭着感觉做。如：在解决问题的题目中，看两个数字相加超过一百肯定不对，一定用减法做了，因为1-3册只学了100以内的加减法。

赞可夫有句名言："教会学生思考、对学生来说，是一生中最有价值的本钱。"数学是思考性极强的学科，在数学教学中，必须使学生积极开动脑筋、乐于思考、勤于思考、善于思考，逐步养成独立思考的好习惯。

如何利用益智课堂培养学生的思维能力

邱艳

（辽宁省盘锦市兴隆台区新世纪小学辽宁盘锦124010）

摘要：在小学阶段，小学生思维能力的培养起到了至关重要的作用，拥有较高的思维能力能够给学生的日后学习、工作和生活奠定扎实的基础。为了培养小学生的思维能力，我们可以通过开展益智课堂的方法，充分发挥不同益智游戏以及益智设备的作用，深入开发并培养学生的思维能力，实际上，思维能力的培养模式并不是单一不变的。通常情况下我们可以通过培养学生的创新思维能力、逆向思维能力、推理思维能力以及逻辑思维能力的方法来提升学生的思维能力，尽管益智课堂能够有效提升学生的思维能力，但是在思维能力的具体培养过程中依然存在一些问题，只有不断认真解决这些问题才能完成学生思维能力的培养。下面文章主要论述了益智课堂的自身价值，益智课堂的落实现状及完善对策。endprint

关键词：益智课堂；思维能力；培养

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）12-0148-01

最近几年，我国的教育事业改革力度越来越大，传统的教育理念已经无法满足教学需求，因此我们应该切实做好教育理念的革新工作。受到应试教育的影响，以往我国教育工作人员大都比较重视学生的成绩及考试水平，伴随着素质教育的出现及落实，教育工作发生了较大的变化，此时我们才发现应试教育对学生造成了严重的负面影响。在这种情况下，我们需要不断落实素质教育工作，把教育工作的重点从学生的考试成绩转移到学生综合素质的提升上来，学生思维能力的培养也是教学工作的主要任务之一，在素质教育的影响下，当前教师的教学观念及教学方法都出现了较大的改观。总的来说，益智课堂能够有效培养学生的思维能力，下面主要针对益智课堂与学生思维能力的培养进行探究。

1.益智课堂在培养学生思维能力过程中的价值

1.1益智课堂的落实能够把寓教于乐的教学方式落实到实处。传统的教学方式比较落后，已经无法满足学生的学习需求，益智课堂的出现及应用能够有效培养学生的思维能力，借助益智游戏及益智器械能够激发学生的学习兴趣，把抽象的知识具体化，更易于理解，从而使得小学生对于益智课堂的积极性要远高于传统的书本学习。

1.2益智课堂的落实能够逐渐落实学生思维能力的培养工作。要想培养小学生的思维能力并不是一件容易的事情，这需要教师和学生的共同努力。以往，在培养学生思维能力的过程中，教师往往都是过于急功近利的，都是希望在几天或者几个星期内迅速提高学生的思维能力，而益智课堂则不同其有着多种不同的益智类器具和各种益智游戏，这些益智类器具的难度是不同的，有较为基础的益智类器具，也有较为具有难度的益智类器具，这种循序渐进式的教学方式对于学生思维能力培养的效果要优于那种一蹴而就的方式。

2.益智课堂的落实现状

2.1益智课堂过于重视表面工作，忽略了课堂内容的重要性。当前我国的益智课堂仍然处在发展的初级阶段，尽管不少小学都设置了益智课堂，但是却始终存在着形式大于内容的问题，即大部分的益智课堂仅仅是几节代表性的模范课程，而在真正的教学当中应用的却极为有限，大部分教师始终看中传统的教学方法，这使得益智课堂变为了一种流于形式概念而没有真正应用在于教学当中，无法发挥其真正的作用。

2.2益智课堂缺乏明确的发展阶段目标。开设益智课堂的主要任务就是培养学生的思维能力，但是在落实过程中需要按照发展情况制定阶段性目标，即通过一段时间的益智课堂培养学生应该达到怎样的水平，而下一阶段要讓学生采取怎样的形式继续进行益智课堂的学习，这一系列问题都应当以阶段性目标为前提进行解决，但是目前来看我国的益智课堂的教学过程中由于连贯性的不够是无法进行阶段性目标设定的，因此这种缺少阶段性目标的益智课堂很难起到对学生进行系绕性思维能力培养的能力。

3.利用益智课堂培养学生的思维能力

3.1深入落实益智课堂的各项工作，从而培养学生的思维能力。我们应该认识到培养学生思维能力的重要意义，大胆摒弃传统落后的教学观念，要深刻地体会到只有对学生的能力与素质进行综合培养才是对学生最负责任的表现，在明确了思维能力培养的重要性后就需要教师在实际的教学过程中对益智课堂的形式多加运用，使其彻底融入到常规的教学当中，而不是单纯地存在于教学的概念当中，是要将这种理念付诸于实践并且在实践中不断探求其中的问题，在根本上打破以往益智课堂流于形式的问题。

3.2创建科学合理的益智课堂培养系统。只有科学合理的益智课堂才能有助于培养学生的思维能力，教师尽量不要采取碎片化的教学方式，不论从哪个角度考虑、采用哪种益智方法或器具，都必须让学生从头到尾系统化地进行探究与练习，而不是单纯地走马观花，要用各种手段来吸引学生对于各类益智类器具的兴趣，从而让学生自主进行相关的思维能力培养。

4.结论

通过上文的描述不难发现，益智课堂的落实能够有效提升学生的思维能力，西方发达国家在益智课堂培养学生思维能力方面取得了较为显著的成绩，而中国启蒙益智课堂的开展还处在初级阶段，作为教师应当再接再厉，以求使得益智课堂能为中国学生的素质教育提供更加有力的保障。

参考文献：

[1]刘艳玲.益智课堂中优化学生思维技能的研究[J].《神州》 ，2017（17）：162.endprint