例谈语法教学和Story Time第二课时有效融合的策略

【摘要】本文主要阐述了如何将语法教学与Story Time第二课时有效融合教学，让学生在理解语法、感悟语法和运用语法的过程中，体验学习语法的快乐，从而提高小学英语语法教学的效率。

【关键词】语法教学；语言运用

【作者简介】陆苍涛，女，汉族，江苏靖江人，扬州育才实验学校，本科，毕业于江苏教育学院。

语法是语言运用的基础，是对人们运用语言的规范描述和归纳，语法教学应该把语言作为一种运用的工具来学习，它以促进语言技能为目的，有助于培养学生的综合语言运用能力（戈向红，2012）。译林版《英语》这套教材新增了Grammar Time这一语法教学板块，由此可见语法教学的重要性。笔者将以五年级下册Unit 4 Seeing the doctor为例，阐述将语法教学融入Story Time第二课时的教学中的有效策略。

一、以谈论境，理解语法

本单元Story Time内容讲述了Su Hai头疼去看医生和Mike牙疼去看牙医的过程。通常Story Time板块的第一课时是以培养和提高学生的阅读能力为目的而展开的教学活动，而第二课时则应注意和第一课时之间的衔接，让学生对语法知识从感知、体验、理解逐步过渡到会灵活运用这些新的语言知识。

上课伊始，教师问学生： How do you feel today？ 而后再给学生阅读三个小语篇让其猜教师的朋友的感受：How does he/she feel？ 其中一个语篇材料如下：Im a girl. Im sad and ill today. I have a fever. I should take some medicine and have a rest.最后，教师引导学生说出教师的朋友们不舒服应该去医院看病，从而问学生：When should we see the doctor？ 学生则使用句型When I have _， I should see the doctor.进行回答。

本环节中，教师引导学生自然地对文本中涉及的语法知识点“should+动词原形”、“疾病前+a/an进行运用”，并不着急提前采用显性教学对语法进行详细讲解。此做法有三个优点：一是有助于降低学生学习语法难度，鼓励他们多开口说英语，在不断地口语练习过程中复现新知。二是让学生在课堂这样一个真实的语境中理解语法点的意义和用法，以鲜活语言为载体进行有意义地表达。三是激活学生已有的知识储备，让其在已有知识储备的基础上理解语法的功能和意义。

二、循循善诱，妙悟语法

在案例1中已引出本单元的话题“See the doctor”，那么在第二课时的教学中话题应该围绕单元话题展开，所以教师将第二课时的话题升级为“To be the doctor”，并围绕这一话题展开下一环节的教学。教师利用医生看病三部曲由易到难，逐层引导学生发现语法规律并自主总结。

1.问诊。教师先扮演医生，让一名学生来配合其表演，在真实的情境下的表演活动则要注重“真实性”，所以学生应该是没有生病是健康的状态。紧接着教师引导学生回忆文中人物Su Hai生病的情况，并要求学生将“Whats wrong with_？ She has a _.”这两个句子补充完整后两人一组进行小组表演。

2.建议。教师设计了“Non-stop Talking”活动，让学生四人一组说出医生可能给Su Hai 的建议，要求：不间断、不重复。学生在此活动中不断地复现句型“You should…/ You shouldnt…”学生在不断地说的过程中，便能悟出如何正确使用“should和shouldnt”。

3.病历。教师设计了“完善Su Hai的病历”这一活动（将病历中的部分语法填空空缺），旨在启发学生观察语法现象和关注语法形式后进行初探语法规律。有了前面两个环节活动的铺垫，学生不难发现病历中的语法现象和以及语法形式的变化，如：“with+宾格”等。

三、设置任务，运用语法

教师需要为学生设置一些任务，来巩固和检测学生对语法知识的掌握情况。因此，教师设置了三个不同层次的任务如下：

1.语言任务，强化语法运用。教师让学生根据书上Mike牙疼看牙医的图片进行概述，以此检测学生是否能够正确使用句型“Whats wrong with_？ He has a _.”

2.改错任务，大面积反馈语法运用。教师让学生根据之前学到的语法知识修改Mike的病历上的错误（故意在病历中出现语法错误），学生在作业纸上完成这项任务，教师抽取了班级中能力中等的学生的作业纸进行展示，并要求学生举红绿旗进行反馈（红旗代表和展示作业答案不一致，绿旗则反之），教师可根据这一任务真实而有效地大面积反馈不同层次的学生对本单元涉及的所有语法的掌握情况。

3.书写任务，提升语法运用。首先让学生观看视频“Bobby骨折”，再让学生帮助医生给Bobby 写一份病历，学生在作业纸上完成，写完后教师出示正确答案，學生们同桌互相批改，教师进行反馈。及时、有效、真实地大面积反馈能帮助学生回顾本课的语法知识，及时发现问题并修正，从而提升学生的语言运用能力。

四、结语

教师在语法教学的过程中，不仅要将语法教学体现出课时之间的延续性和递进性，还要遵循学生的认知顾虑和语法教学的规律，让学生在实践中感知和理解，在自主探究中发现和总结，再回到实践中巩固和运用，从而实现综合语言运用能力的提高。

参考文献：

[1]戈向红.小学英语高效教学[M].南京：南京大学出版社，2012.

[2]教育部义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.