运用“思维导图”和“情境教学法”攻克“完形填空”瓶颈

罗群

[摘 要]

研究发现，学生做完形填空题型时，得分最低的地方是选项词与上下文的语境以及与人物情感的变化上的问题。教育可尝试使用“思维导图”和“情境分析法”来引导学生理清思绪，提高学生解题的正确率，从而攻克完形填空的瓶颈。

[关键词]

高中英语；完形填空；思维导图；情境式教学法；教学反思

一、课题教学研究的背景

从2016年起，广东省高考开始使用全国卷，其中的一个重要变化就是原广东卷中的完形填空题由15空增加到20空。

对于很多考生而言，完形填空似乎是一个“老大难”问题，十几个填空题中只做对四五个的不乏其人。尽管完形填空这种非常传统的试题形式在从初中开始的各类英语考试中每次考试都有涉猎，但许多考生在与之“亲密接触”了多年之后，仍然束手无策，这一点从近年的广东高考和平时测试英语完形填空部分极低的正确率就可以看出来。究其根源，主要还是因为完形填空需要从整体上去把握语篇，除了语法和固定搭配，它更注重考查对整篇材料的理解。

在以往的教学中，笔者发现许多学生没有养成良好的做完形填空题的习惯，没有开篇关注整体、从整体上把握语篇的意识，喜欢读一句填一句，望文生义，盲目猜测，以致造成判断失误；加之学生平时的英语阅读量小，词汇积累薄弱，文化差异障碍，致使完形填空成为许多学生的“拦路虎”。而高三长达一年之久的复习、不断反复的试卷讲评课过分地强调了老师的主导作用，忽略了学生学习的主动性、积极性和创造性。学生对上课、做习题和考试等学习活动产生了明显的抵触、反感和厌恶等消极的心理，因此，学生在做题时，一遇到难题就不愿进行深层次思考，缺乏钻研的热情。为了解决这个“老大难”，笔者从2016年起就开始进行“引领学生攻克完形填空”这个课题的研究。

二、前阶段课题教学研究过程回顾

1.使用问卷调查法在学生中对做完形填空题现状进行调查。

2.完形填空基本解题技巧指导。

3.完形填空的魔鬼及超能专题训练。

4.完形填空攻坚训练。

三、前阶段课题教学研究情况分析及思考

通过前阶段较长时间的研究，笔者发现，学生在做英语完形填空题时无论在量和质的方面都有了很大的突破。整个课题的研究调动了学生的主观能动性，既培养了学生自我检测的能力，又培养了学生的阅读能力，积累了大量的词汇，同时还养成了积累的好习惯，提高了学生解题的全局观念和逻辑思维的能力。但同时，笔者也发现，学生做完形填空题型时得分最低的地方，仍然是选项词与上下文的语境及与人物情感关系上的问题。因为在一篇有故事情节的文章中，读者必须要理清上下文的语境并根据人物当时的情感状态才能做出正确的选择，而学生恰恰就缺乏这种将较复杂的问题梳理清楚的能力和方法，因此，学生纷纷困在了这个难题上，无法超越。

《普通高中英语课程标准》指出：高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写等综合语言技能。要为学生留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动，用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。笔者经过反复思考，决定尝试使用“思维导图”和“情境教学法”的方式来引导学生理清思绪，突破瓶颈，获得正确答案。美国管理学作家Dr. Tony Turrill 曾评论道：“思维导图可以让复杂的问题变得简单，简单到可以在一张纸上画出来，让你一下子看到问题的全部。它的另一个巨大优势是随着问题的发展，你可以几乎不费吹灰之力地在原有的基础上对问题加以延伸。”而情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

因为思维导图的建立有利于人们对其所思考的问题进行全方位和系统地描述与分析，非常有助于人们对所研究的问题进行深刻的和富有创造性的思考，从而有利于找到解决问题的关键因素或关键环节。所以，笔者大胆尝试指导学生在解答需要通过上下文语境以及人物情感关系的细腻变化上来选词的完型填空的题目时，把纯粹以文字形式呈现的信息，按照一定的逻辑线索或发展关系，以思维导图的形式呈现出来，从而完成对信息的分解和加工，使得学生对文本有更深层次的理解；在使用思维导图的同时，笔者辅助以情境分析法，即有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解文章。这样的引导可以使复杂问题简单化，简单问题逻辑化。因此，从高三下学期开始，在每次测验后，如果完型填空中有此类型的题目，笔者都在讲评完形填空题时，运用思维导图和情境教学法来引导学生理清选项空上下的脉络，梳理出正确的答案。

四、课题教学研究的具体案例展示

范例一：

这篇文章讲的是一个富家子弟年少时为消磨无聊时光无意间从邻里的铁匠处学到的制鞋钉的手艺。在家庭发生变故时，他在穷困潦倒时学到的这门手艺派上了用场，解决了他生活的困境，最终还为他带来了財富。

Our young Mr. Smith， who was 52 （ finding） it difficult to 53 （earn） his daily bread， remembered that once upon a time he had learned the art of 54 （making） tacks and had the 55 （sudden） idea of making a 56 （bargain） with the shoemakers. He told them that he would make the tacks if they would help to get him 57 （settled） in his workshop. The shoemakers were only too glad of the 58 （offer）. And after a while， Mr Smith found that he was soon making the finest tacks in the village.

“How 59 it seems， ” he used to say， even making tacks can bring a 60 . My trade is more useful to me than all my former riches.

59.A.strange B. funny C. lucky D. impressive

60.A. difference B. trade C. life D. fortune

很多学生在做这道题时，59题误选了lucky（幸运的），60题误选了difference（差异，不同），而没有考虑到选funny（滑稽的，有趣的），fortune（财富，大笔的钱）。于是，根据故事的发展，笔者绘制出了思维导图，步骤如下：

第一步：

Mr Smith → earn daily bread （difficult） → （remember） making tacks → get settled → make finest tacks

第二步：

Mr Smith → How funny it seems， even making tacks can bring a fortune. My trade is more useful to me than all my former riches

在此难点处，笔者引导提示学生，这最后两句是Smith以讽刺的口吻在叙说自己的感受，关键词在于even， trade， more useful 和former riches。这些词暗示了Smith的内心情绪变化，因为对Smith 来说，甚至连制作鞋钉这种小手艺都可以赚到比他以前所有的财富都多的财富，这一点太好笑了，太不可思议了！为了让学生更深刻地理解，笔者在此用较夸张的、不同的语调表演出Smith的最后一句独白。生动逼真的表演再现出当时的情境，让学生在轻松、愉悦的气氛中欣然领悟了Smith的深层想法。

笔者所设计的此题完整思维导图如下：

范例二：

这篇文章讲述的是一对大雁因雄雁左翅受伤，偶然地选择在作者家的池塘疗伤。在此期间，作者与这对大雁之间的关系变化是从陌生、防备、谨慎到最后结下了难忘的友谊。

One morning in early fall， I spotted a pair of wild geese on my pond. I was surprised， because Id never 41（seen） geese there before.

I assumed theyd soon leave， so I enjoyed the opportunity to be 42（close） to these graceful creatures. I wondered where they came from and why theyd 43（chosen） my pond. The next morning， they were still my guests， 44（so） I tried to show them I meant no harm. Still， I couldnt 45（ resist） getting a closer look， but I was 46 to see they were staring at me.

As the days passed， I started talking to them. They raised their heads 47 but seemed to realize I was a friend. I felt as though we were beginning to 48（trust） each other.

46.A.frightened B. embarrassed C. delighted D. surprised

47.A.easily B. cautiously C .proudly D. frequently

学生在做46题时多误选了delighted（高兴的，愉快的），47题误选了frequently（频繁地）。根据故事的发展，正确答案46题应该是surprised（吃惊的），47题是cautiously（谨慎地）。这两空选词的考查对人物心理变化的思考要求很高，非常强调理清上下文的关系，体会随着故事的发展人物产生的心理变化。因此，笔者决定从作者“I”和“geese”两条线索来同时组织思维导图的步骤：

第一步：

I → → spotted a pair of wild geese → → tried to show no harm

第二步：

I → → wanted to get a closer look

第三步：

geese → → stared at me → → I was surprised

第四步：

I → → started talking to geese

第五步：

geese → → raised their heads （cautiously） → but realized I was a friend

在難点处，笔者这样引导学生：当作者和大雁之间还不很熟悉时，作者想走近它们更仔细地观察它们，这时大雁居然没有害怕，没有匆匆飞走，而是stare at me。因此，大雁的这种行为让作者感到很意外，所以，作者心理上应该是非常惊讶（surprised）。随着日子的流逝，作者开始用语言与大雁进行沟通。大雁不懂人类的语言及其含义，于是只能是对此非常谨慎（cautious）。最后，大雁意识到作者是它们的朋友，于是终于开始相互信任。在此，笔者让3名有表演天赋的学生在讲台上把整个过程用形象、生动的动作和夸张的面部表情表演出来。同学们在短暂的课堂体验中看懂了故事发展的脉络，享受了轻松愉悦的学习氛围。

笔者所设计的此题完整思维导图如下：

范例三：

这篇文章讲的是8只猴子被关在一个房间里，房间中间有个梯子，从梯子上去可以拿到一串挂在天花板上的香蕉。但只要有猴子去爬梯子拿香蕉，其他的猴子就会被冰水浇头，最终导致再没有猴子敢去拿香蕉了。

Eight monkeys were gathered in a room. In the middle of the room is a ladder， which leads to a bunch of bananas hanging from a hook on the 1（ceiling） . This amazing 2 （experiment） goes like this.

Each time a monkey 3 （tries） to climb the ladder， all the monkeys are 4 （sprayed） with ice water， which makes them 5 .Soon enough， whenever a monkey attempts to climb the ladder， all of the other monkeys set upon him and beat him up. Soon， none of the eight monkeys ever attempts to climb the ladder.

5.A. surprised B. shocked C. miserable D. unfortunate

做这道题时，很多学生误选了unfortunate（倒霉的，不幸的），而正确答案是miserable （不开心的，痛苦的，难受的）。于是，笔者思考使用思维导图帮助学生来理解该题。

第一步：

8 monkeys → live in a room → a ladder → bananas

第二步：

a monkey → try to get bananas → others are spread with ice water

第三步：

Others are spread with ice water → which make others miserable → set upon him and beat him up

在最后一步，笔者引领学生进入角色情境，从逻辑推理的角度思考：怎样的事情会导致众怒而招致暴打？是倒霉的事（unfortunate），还是痛苦的、难受的事（miserable）？同时，在课前笔者提前画了几幅该故事情境的简笔画，用投影的方式呈现给学生。至此，学生就很容易选出答案了。

笔者所设计的本题完整思维导图如下：

五、课题教学研究的结论与反思

（一）研究结论

1.学生解题的正确率明显提高

因为思维导图和情境教学法能帮助学生理清语篇中句与句、段与段之间的内在逻辑关系，了解语篇的信息流程，从而让学生学会从语篇的角度来整体把握人物关系、情绪发展、心理变化等，这使得复杂问题具体化、形象化，简单问题逻辑化，从而提高了学生的认知兴趣，有效聚焦了学习中出现的问题。所以，通过一段时间的培养和训练，学生学会了使用思维导图并辅以情境教学法来攻克完形填空题型，尤其是针对需根据上下文的语境以及与人物情感的变化关系上来进行选词的训练，学生解题的正确率有明显提高。

2.学生的学习信心增强

因为能在自己学习的瓶颈处找到解题的方向，学生的学习热情高涨，也就喜欢花时间去钻研此类题目，学生自主练习的机会增多了，密度加大了，学习的主动性、创造性都得到了培养。面对曾经是令人头疼的老大难问题，运用思维导图和情境教学法的方式便迎刃而解了，这使得学生的学习信心倍增。

3.活跃了课堂教学，改进了教学思维和方法

叶一舵主编的《新课程背景下的公共心理学教程》指出：教师在课堂教学中就要创设一种问题情景，让学生在发现、分析、探究和解决问题中产生各种疑惑、惊讶、高兴、愉悦的复杂情感情绪反映，使学生亲身体验从事创造性活动带来的激动和满足心情，促进学生各种情感的发展。高三年级有大量的试卷讲评课，很多时候都是老师在一言堂。课堂气氛沉闷，课程学习乏味，思维很单一。在这时引入思维导图和情境教学法，教师可把课堂变成似福尔摩斯探案的逻辑推理课，也可让学生来成为课堂导引的中心，使讲评课堂成为变化多样、情趣盎然、热点突出的课堂，激发起学生“我要学，我想展示，我来引导”的浓烈欲望。

4.促进了教师知识结构的更新及教学手段的与时俱进

在引导学生使用思维导图和情境教学法来分析问题、解决问题、寻求正确答案的同时，对教师自身知识结构的改进和完善提出了更高的要求。教师原有的知识体系已不能满足和适应新的发展趋势。在这个信息大爆炸、知识大翻新的时代，教师必须深刻钻研教育教学法，努力更新自身的知识结构，改变教学手段和教学模式，引导学生学会体验，学会探索，改变过去被动接受、死记硬背的学习方法，这样才能真正做到教学相长。

（二）研究反思

（1）笔者对思维导图的绘制还没达到娴熟和游刃有余的水平，在绘制的技巧上还需多下功夫，使之真正成为得心应手的教学方式。

（2）思维导图和情境教学法属于较开放的教学方式，不能全按规范的操作、严格的程序去实现统一标准，这需要教師做好充分的课前备课准备，不仅要备知识，还要备学生、备文章语境、备人物心态发展。

（3）教师、学生和环境的差异会不同程度地影响某种教学方法的运用效果，适合某一教师的方法并不一定适合另一个教师。这就要求教师在平时的教学中，要结合学生实际，根据不同的教学内容，采用不同的教学手段。除了思维导图、情境教学法外，教学中，有的内容适合运用投影教学，有的教学内容适合运用计算机辅助教学，但也有些教学的内容需要学生亲自动手操作，不能用其中某一种教学方法或手段来取代其他教学手段。教师只有灵活处理，有目的选择，才能达到优化教学手段、减轻师生负担、提高课堂教学效率、提高学生素质的目的。所以，教师在选择是否运用思维导图和情境教学法来进行课堂教学时，还需从实际出发，不能盲目遵从。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].上海：人民教育出版社，2011.

[2]贾爱武.外语教师专业标准研究[M].北京：中国书籍出版社，2014.

[3]叶一舵.新课程背景下的公共心理学教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

（责任编辑：符 洁）