“让学引思”理念下的高中化学课堂教学初探

徐文娟 沈理明

[摘 要]

“让学引思”理念就是要让学生亲身经历学习，引导学生思考。化学教学中可以通过让学生动手实验、让学生动脑思考，让学生动嘴交流，让学生动手书写，完全实现了让学课堂的要求，同时也达到了让学习真正发生，让学生学有所获，体验成功的快乐。

[关键词]

高中化学；“让学引思”；实验；讨论

为深入推进我市中小学课堂教学改革，切实轉变教学方式，把学习主动权还给学生，使学生获得终身发展必备的核心素养，促进学生主动发展，笔者所在市在全市中小学开展了“让学引思”课堂教学改革行动。“让学”就是要让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学生学习活动正常展开和学习行为真正发生。“引思”就是要引导、引发、引领学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。

2017年12月笔者所在学校举行了省级课题成果展示及体现“让学引思”课改精神的对外公开教学活动，笔者有幸成为众多开课者中的一员，上了一节公开课，受到了听课老师的一致好评。在这节课上，响应了我市的“让学引思”课堂教学改革行动，所有实验完全让学生动手，问题让学生思考，以问题为驱动，以探究实验的形式展示了一节课。现展示如下，与各位同行分享。

一、让学生动手实验，引学习兴趣

实验前准备好4支试管，标记1、2号试管加入FeCl3溶液、3、4号加入FeCl2溶液。

在学习Fe2+、Fe3+的性质时，笔者设计了3组实验：

【学生实验一】分别取1、2号试管，观察FeCl3、FeCl2溶液的颜色。

【学生实验二】分别向2支试管中滴加少量NaOH溶液，观察现象。

【学生实验三】分别向另2支3、4号试管中滴加1滴KSCN溶液，观察现象。

【学生实验四】将2号试管中的物质倒在滤纸上，观察物质表面颜色的变化。

在后续学习Fe2+、Fe3+的转化时，笔者顺势利用第三组的实验，做了第四、五组实验。

【学生实验五】向3号试管中加入Fe粉或维生素C粉末，振荡后，观察现象。

【学生实验六】向4号试管中滴加几滴氯水或H2O2溶液，振荡后，观察现象。

3号试管可以用维生素C ， 4号试管可以用H2O2溶液，让学生比较维生素C与铁粉、H2O2溶液与氯水的体现了绿色化学思想，同时也让学生意识到化学跟生活联系的密切，化学生活化。

设计意图：本文以实验探究的形式，让学生进行分组实验，完成了苏教版必修1专题三第二单元第二节《铁、铜及其化合物的性质》第二课时《Fe2+、Fe3+的性质及其相互转化》的课堂教学。本节课的所有实验让学生动手，让每一个学生都有机会“摸”实验，过一把实验瘾。让学生近距离感受化学实验、化学实验现象的美妙，体验实验的快乐。

二、让学生分工合作，引小组合作能力

在实验前，要求学生做好分工，每组6位同学，组内6位同学分别完成实验1-6中的某一个实验（课前分工好，防止课上有些同学分工不协调，耽误时间），其他同学可以协助，并记录好实验现象。这样，不仅锻炼了每位同学的动手能力，也充分利用了小组协作、互助。实验完成后，组内成员一起，挖掘现象背后的本质原因，培养学生宏观辨识与微观探析的化学核心素养。

三、让学生讨论发言，引思维的碰撞

每组实验结束后都由学生主动汇报实验现象，有学生说出来，锻炼了学生的语言表达能力。同时在进行实验四和五之前，有一个问题讨论，问题如下：

试从化合价角度分析Fe2+、 Fe3+相互转化的可能性。

Fe2+→Fe3+化合价 ，需要加入 剂，如 。

Fe3+→Fe2+化合价 ，需要加入 剂，如 。

学以致用部分设计了几个问题，有学生小组讨论后给出答案。问题如下：

1.用于治疗缺铁性贫血的常用药物硫酸亚铁片，常被制成包衣片，是为了_______________________。

2.为何维生素C有助于人体对铁元素的吸收？

3. FeSO4溶液久置可能会出现Fe3+，可向其中加入少量_________。

设计意图：以问题为载体，引导学生思考，帮助学生理清思路，学会进行科学探究。同时生活化的问题可以使学生认识到学习化学可以服务于生活，与生活的联系之紧密，学以致用，提升学生学习化学的热情，体验思考的快乐。

四、让学生去发现，引发深度学习

在实验五进行后，出现了这样的情况，一学生拿着他的那一小组的试管，喊起来：老师，我们组的溶液出现的血红色又褪色了。对于这一异常现象，我没有置之不理，而是及时抓住课堂上的生成性问题，予以解决。本来加入H2O2溶液是可以将Fe2+氧化成Fe3+，从而在与溶液中的SCN-反应呈现血红色，其他组的同学都出现了血红色，为什么这一组的后来又褪色了？我们看到他手里的试管中不断有气泡生成，而且试管变得很烫。这时我就引导同学们思考：H2O2溶液是生活中常用的一种氧化剂，而SCN-具有一定的还原性。这时这位同学自己找到了答案：是因为H2O2将SCN-氧化了，而实验五的目的就是为了验证H2O2的氧化性，此处可谓一举两得。

生成性问题是课堂教学的“闪光点”，是课堂上师生互动产生的有价值的新信息、新问题、新情况，教师应抓住这些机会，挖掘学生的潜能，把师生互动的探索印象深入，使课堂产生新的思维碰撞[1]。抓住了生成性的问题，这为同学在后来学习化学2《化学反应中的热量变化》时，总结常见吸热反应时，有大部分分解反应，而没有说全部。我就以H2O2的分解为例进行解释，同学们印象都非常深刻，说服力更强，达到了很好的教学效果，让学生体验了发现的快乐。

五、让学生去书写，引化学语言表征

实验一至三结束后，由学生上黑板完成了第一部分：Fe2+、Fe3+溶液的检验方法的总结，并完成实验二、三的离子方程式和实验四的化学方程式，并书写化学语言化学方程式和离子方程式，实验五和实验六结束后分别让学生完成铁粉与FeCl3溶液反应的化学方程式以及写出与FeCl2溶液与氯水反应的化学方程式，让学生认识到化学语言的魅力。

“让学引思”的宗旨就是把课堂还给学生，让学习真正发生。而在化学课堂上学生动手实验，让学生动脑思考，让学生动嘴交流，让学生动手书写，完全实现了让学课堂的要求，同时也达到了让学习真正发生，让学生学有所获，体验成功的快乐。

[参 考 文 献]

[1]成华.教师应正确处理课堂生成性问题[J].化学教与学，2018（6）.

（责任编辑：张华伟）