低年段语文作业设计的三个标准

查珍妮

作业是理解、复习、巩固学到的知识，初步形成技能的训练。学生通过作业把知识理解得更透彻，掌握得更牢固，运用得更熟练。培养低年段学生的语文能力，为掌握知识创造条件，课堂作业设计是课堂教学中不可缺少的环节。根据低年段儿童的年龄特征及教学需要，语文作业的设计标准我总结为以下几点。

一、作业设计的要求应有目的性

《义务教育语文课程标准》注重“培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法”。设计低年段学生的语文作业首先要明确教学目标，充分体现复习、巩固的知识，形成技能的要求。例如，设计教学生字“供”（g7ng）的作业时，首先让学生运用拼音掌握生字的读音，其次让学生利用偏旁加熟字的方法记住生字的字形，接着出示它的另一种读音（g4ng），并通过分别组词和造句的方法掌握它的不同意义，以达到掌握字的音、形、义的目的。

二、作业设计的内容要有针对性

作业是学生学习知识和掌握技能的综合训练，作业的内容因学生层次的不同而不同。如在设计《永远站在孩子们中间》一课作业时，除了让学生掌握生字的音、形、义外，还可以让后进生先用生字来组词，以树立他们学习的信心；让中等生根据“愉快”“仔细”来辨析它们的近义词和反义词，再用“愉快”“仔细”分别造句，加深对词语的理解和掌握；优等生则来谈一谈自己是怎样理解“笑容满面的周总理永远站在孩子们中间”这句话的含义的。因材施教，作业设计有梯度，有层次，更能增强学生的学习积极性。

三、作业设计的形式要有多样性

作业需要学生自己独立完成，但也离不开教师的指导。学生作业质量完成得怎样，可以直接反映出教学质量的好坏。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，因此，低年段学生作业的设计形式要多样，各种形式的作业可以激发学生完成作业的兴趣。从表面上看低年段语文作业无非是讀读、写写、记记，但实质是不同的，那里面蕴藏众多的教与学的方法。如在给《少年王勃》一文设计背诵课文第四自然段的作业时，我就采用了“说写读赞”的几种形式。学完课文后，先让学生根据课文内容说说王勃是一个怎样的人，他在写文章时用了哪几个词语（胸有成竹、文思如泉、笔走如飞……），说说自己是怎样理解这几个词语的。再让大家一起来写一写、记一记、读一读带有这几个词语的句子、片段，最后，用赞叹的语气读一读都督的话“奇才！真是奇才”。这样，既提高了学生朗读课文、背诵课文的兴趣，又达到了教学目的。

总之，低年段语文作业的设计，既要有明确的教学目的，又要在内容上有针对性，形式上有多样性，只有这样，才能激发学生的作业兴趣，达成教学目标，完成教学任务。

作者简介：江苏省苏州高新区长江小学校语文教师。