依托课程资源聚焦随堂写作训练

李静

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”简而言之就是在阅读课堂教学中，将语言文字表达的点融入其中，培植语用表达，生发语用表达，随课堂触发表达的欲望和思想。

一、依托课程资源，模仿写作方法

朱熹云：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”作文教学中依托课程资源，抓住训练点，适时、适量、适情地进行经典语句、段落、篇章、立意等方面的模仿写作训练，使学生掌握基本的写作方法。

（一）模仿经典句式，学会遣词造句

教材文本中有许多典型句式，掌握语言表达方式，学生下笔就有了切入的点。如《大江保卫战》一课中的“哪里有……哪里就有……；哪里有……哪里就有……。看到了…… ，看到了…… ，就像看到了……”。教学时，可引导学生充分品读，理解句中顺承关系，感悟语言特点，利用经典的句式，进行迁移练习。这样既促使学生对课文语句反刍吸收，又提升了语言文字的表达能力。

（二）模仿典型语段，学会句群构思

课文中具有明显语言特点的经典段落，是阅读教学中赏析、理解、感悟的重点，也是模仿语段写作的典型。如《我和祖父的园子》，运用了“要……，就……”“愿意……，就……”的排比句式，可让学生据此仿写一段话。通过仿写，学生深刻感受到祖父的园子是快乐自由、充满生机的乐园，学会了用生动的语句表情达意，连句成段，获得语段句群构思的方法。

（三）模仿典型篇章，学会谋篇布局

课文是写作教学时指导学生谋篇布局最好的范文，要抓住课文突出的特点，如文章的写作顺序、结构的安排、材料的详略取舍等训练学生整体构思，进行写作训练。如《泉城》一课，总分总的结构，分述最有名的五个泉时，抓住各泉的特点，从不同的方面描述，有详有略。训练学生写作时可模仿其写作结构、布局方式、选材策略，写一写家乡的溶洞——善卷洞。

二、拓展文本语言，填补写作空白

课文的选材安排出于表达需要，为突出重点写作时有详有略，有时以图片的形式展现。其中略写部分一带而过，有的甚至是空白的。这些“留白”部分，恰是生发写作的基点。教师可以抓住这些简略或“留白”处引导学生补充写作，进行想象和发散性思维能力的培养。

（一）见缝插针，观插图写作

小学课文大多配有相应的插图，将课文内容具象化，辅助学生理解，记忆，也是图文对照、发散思维，进行写作练习的好机会。《最后的姿势》一课，可引导学生结合课文内容观察插图，抓住插图中谭老师和四名同学生死关头时的动作、神态，想象人物内心活动，把看到的内容、想到的情形写下来。借助图画理解课文内容，同时用自己的语言文字将图画中画到的而文中没有详叙的内容表现出来。用课文理解来支撑文字表达，降低难度，激发学生随文写作的兴趣。

（二）切准目标，抓关键词写作

词语是有温度的，饱含着创作者的情感。《李时珍夜宿古寺》一文中的“饥餐渴饮、晓行夜宿”，非常抽象，学生很难体会其内在含义。教学中可借助具体的情境引导学生想象体会 “已经察访了上千里路程，李时珍和弟子 ；炎炎烈日下，李时珍和弟子 ；漫漫长夜，李时珍和弟子 ；正是风狂雨骤时，前不着村，后不着店，李时珍和弟子 ”，让学生动笔写一写。这一发散写作使原本静止的词语站立成动态的画面，学生借助想象形象地理解词语的意思，深刻地感受到李时珍的吃苦耐劳、心怀百姓疾苦的品格，有效提高学生的写话能力。

（三）驰骋思绪，品佳句写作

小学课文中有许多文辞兼美的句子，在反复朗读后，引导学生奇思妙想“翻转写作”。如《最大的麦穗》文中最后表现“追求”和“当下”的关系的句子对我们的启发很大，让学生联系生活实际写下自己的理解。通过联系生活实际，体味化解文中佳句，学生不仅真正理解了这句话的意思，也鍛炼了语言的组织和情感抒发能力。

（四）情感交融，共鸣处写作

作为经典的课文，常具有强烈的情感色彩，以情动人。在教学《明天，我们毕业》这一课时，当课文的作者在表达对自己六年的小学生活深切怀恋之时，学生的情感也达到了高潮，他们需要宣泄自己的情感。这时开展随文写作，抓住时机，及时给予学生情感抒发的通道，让学生写真实的生活，抒真切的情感。

（五）创设情境，续故事写作

意犹未尽处，提笔写作时。许多作家常采用这样让人浮想联翩的结尾方式，设置开放的空间。如《爱之链》的结尾，餐馆老板娘亲吻乔依说“一切都会好起来的……”，此处的省略号省略了什么？教师可引导学生延续情节，以“乔依醒来……”续写。学生插上了想象的翅膀，无论是哪一种想象都歌颂了人与人之间互相帮助的人间真情。

作者简介：江苏省宜兴市张渚小学副校长。