“教学做合一”与语文课堂的共融

王梅

“教学做合一”理论是陶行知先生教育思想的核心内容，特别强调任何知识的习得必须要在“做”的活动中体验获得。这种观点正与新课改提倡的“自主、合作、探究”的教育思想不谋而合。

一、全面关注，挖掘闪光点

“教学做合一”理论强调一切教育活动都必须以学生为中心，建立新型的尊重、平等、民主的师生关系。教师不仅要关注每一个学生，而且要关注到每一个学生的各方面。

语文课堂教学中，教师要全面关注，及时给予有效的评价。教师可以给孩子语言的表扬，如“你有一双善于发现的眼睛”“你的见解真是太独特了”……教师还可以给孩子行动的鼓励，如摸摸孩子脑袋，向他竖起大拇指……这些举措都会促进学生融入语文课堂，转变学习态度。

二、转变观念，从做中学

过去的语文课堂更多的是“填鸭式”教学。现在的语文课堂，变教师的“讲授”为“引导”，变学生的“被动”为“主动”，从学生的生活实际出发，唤起学生的生活经验，调动学生的學习兴趣。

教学《鸟岛》时，我让学生在课前查找了关于鸟岛的图片和资料。学完课文后思考：到底是什么吸引游客去鸟岛参观？如果你是一个小导游，如何来介绍鸟岛？学生们兴趣高昂，纷纷在组里讨论起来，这样做调动了学生的学习兴趣，让学生源于课本，又高于课文，更好地感受鸟岛的热闹与魅力。

三、创设情境，激发兴趣

语文课堂教学中，教师要创设丰富多彩的教学情境，唤起学生的生活经验，丰富语言和生活的积累，有效地提高学生的语文素养。

在教学《沉香救母》一课时，笔者利用两节阅读课的时间，给他们播放了《宝莲灯》的动画片，让孩子们知道这是一个怎样的故事。以这样一种方式作为课前情感渲染，不仅学生感兴趣，全情投入，而且还能让学生感受到沉香不辞劳苦，最终解救出母亲的孝顺之心。

四、自主学习，合作探究

语文学习是一个持续积累的过程。这就要求在语文课堂教学中，教师要积极引导学生主动投入课堂，通过小组合作讨论、交流，碰撞出思维火花，敢于质疑，学会探究。

在教学《木兰从军》一课时，让学生自读感悟。首先提出“花木兰为什么要去从军”的问题，让学生自由读课文，找出相关句子，并鼓励学生发挥自己的想象，感受战争的残酷，感悟花木兰保家卫国的高大形象。接着围绕“花木兰在战场上的表现如何”这个问题小组讨论，交流，体会花木兰的英勇善战。最后，让学生运用词语，联系课文，夸夸花木兰。学生通过自读感悟、小组合作探究，进行了思维的碰撞，有了自己独特的感受和理解。

五、放飞想象，培养创新

语文课堂强调把学生放在主体地位，学生对知识的学习更多的是通过他们的自身感悟和合作探究获得，在一定程度上要增强学生的自信心，让他们真正成为语文课堂的主人。

《狐假虎威》这则寓言家喻户晓。在教学这一课时，我重在让学生抓住课文中的四字词语，感受狐狸、老虎的形象，从“摇头摆尾”“大摇大摆”“神气活现”等词让学生看到了狐狸的虚张声势，从“半信半疑”“东张西望”等词让学生看到了老虎的犹豫、不自信。在理解课文的基础上，我重在培养学生续编故事的能力，让学生插上想象的翅膀，以“第二天，狐狸和老虎又遇到了一起……”为开头，续编故事。

在新课改运动的背景下，语文课堂要切实学习陶行知先生“教学做合一”的理论，从学生的实际生活出发，坚持“以学生为主体”，从做中学，从而真正实现自主、合作、高效的语文课堂。

作者简介：江苏省苏州市吴江区坛丘小学语文教师。