刍议语文教学中培养学生自主学习能力的策略

缪晓莉

“自主学习”不仅是新课改的核心理念，也是对语文本质规律的理解和把握。语文学习应当让学生自己去摸索、积累和构建，语文教学也应把培养学生的自主学习能力作为追求的目标和理想。

在语文教学中，如何构建自主学习的课程体系，使学生产生自主学习的需要、愿望和动力呢？我想主要从以下几个方面入手。

一、延伸学习记录内涵，拓展课外学习内容，培养学生自主学习的良好习惯

语文学习更重要的是读写的经验和积累，为此要养成持之以恒、积累感悟的学习习惯。而学习记录是形成良好习惯、构建自主学习能力的保证。它可以简化提炼课堂所学内容，帮助消化记忆所学，提高学习效率。如果学习记录只记老师课堂上讲授的内容，那是不利于养成自主学习习惯的。因此，学习记录还要增加课前的预习内容和课后练习以及质疑反思。这样，笔记本就成了“预习本”+“笔记本”+“反思本”三合一的完整教学过程的载体。

课前的预习可根据不同的文体作不同要求，可简要概括为“三到位”：文言文课前翻译到位，古诗文课前背诵到位，现代文课前阅读到位。课后也要求做到“三到位”：笔记补到位，练习做到位，疑问交流到位。习惯的养成并非一朝一夕的事情，教师必须定期批阅学生的笔记本，检查督促，树立典型，带动全体，让学生真正掌握自主学习的方法和策略。

对学生预习和质疑能力的培养，可采用“五步阅读法”。一篇文章，可以从五个方面掌握自主阅读的基本程序：（1）概括每一段的意思，理清文章的思路；（2）把握文章的中心和主旨；（3）了解文章写作上最主要的特点；（4）选择最有特色的一两段进行赏析；（5）圈画摘录阅读中疑难的地方和质疑的地方。“五步阅读法”只是一个程序性的阅读框架，便于阅读中快速定向、定标和定序，实际阅读中可适当调整。课堂设计也应与学生的学法相匹配，以促进学生逐步养成自主学习的习惯。

二、调整学习评价方式，明晰学习目标，推动学生自主学习的有效开展

学习评价是教学中极其重要的环节，它集评价、反馈、矫正、调节诸多功能于一体，制约着学习者的心态和状态。“评价”和“学习”要相匹配相衔接，使评价成为学生学习的延伸，通过“评价”来促进“学习”，让“学习”具有目标性、针对性、自主性和过程性。

学习评价必须坚持与学习目标一致的原则：“学习什么，评价什么；怎么学习，怎么评价。” 比如现代文阅读，就可与上面提到的“五步阅读法”对应起来设题：（1）本文的思路是怎样的，请加以分析；（2）本文的主旨是什么，请加以概括；（3）本文写作上最突出的手法有哪些，请具体说明；（4）选择文中最有特色的一个段落进行赏析；（5）阅读中，你有何质疑的问题，请举出一例。通过“评价”对“学习”进行矫正和强化，这样的评价方式其实就是告诉学生应该怎样自主学习，从而更有效地推动自主学习的开展。

三、构建互动多维课堂，激发学生学习热情，有效培养学生自主学习能力

自主学习对教师提出了更高的要求，要求教师把眼前的学习任务与学生的长远发展联系起来，随时随地开展自主学习，要有一种锲而不舍的精神。因此，我们要有自主学习的设计和安排，规避人性的疏懒和职业倦怠。

我们可以设计相应的适合自主学习的多样的课型，主要有以下三种课型。一是 “常规学课”。有教有学，有自学有合作，学习课文、知识和方法，课堂具有较强的交互性。二是“课后习课”。学生利用校外学习空间，根据“五步阅读法”，自主阅读“读本”或优秀时文，形成书面阅读成果，通过网络化资源进行实时互动。三是“习文欣赏”。每学期让学生选择一本电子课外书，课外完成网上阅读，并将自己的习作上传到网上，进行生生、师生互评，并在每天的“常规学课”开展“课前5分钟阅读演讲”，学生依次轮流介绍自己读过的书，师生及时评价，推动学生课外阅读的开展。

“常规学课”中，教师短时间“微型讲解”后，让学生自主学习，研讨评价。“课后习课”要有硬性作业，要求学生按時完成，每周上交一次，评讲一次。“习文欣赏”开学初制订计划，利用双休日和节假日完成阅读，教师抓课前演讲，把课内阅读与课外阅读结合起来，让学生养成好读书、读好书的习惯。如果说“常规学课”是教师指导下的自主学习，那么“课后习课”则是定向、定篇的自主学习，而“课外阅读”则是完全开放的自主学习。这样围绕阅读形成一个层层向外拓展的自主学习的课程结构和框架，不仅培养学生自主学习的能力，还丰富了学生的阅读生活。

四、创设自主学习情境，挖掘自主学习资源，切实巩固自主学习的成果

合理利用假期，借助丰富多样的形式，如名著阅读，影视观赏，课外练笔、练字，社会实践和修学旅游等，持续推动学生自主学习，巩固已有自主学习的成果。此外，校园文化的氛围对学生自主学习也起着不可忽视的作用。学生会工作、社团活动、艺术节演出、讲座报告等，也能让学生焕发出巨大的自主学习热情，其长远的效果和影响绝不亚于教师在课程制度上的改革和课堂教学环节的优化。

作者简介：江苏省如东高级中学语文教师。