给孩子放飞的翅膀

瞿敏亚

摘 要：陶行知先生的“生活教育”主张“生活即教育，社会即学校”。大自然是孩子最好的老师，种植活动对于孩子的意义也是有目共睹的。那在忙忙碌碌的种植活动中，孩子们到底收获了什么，我们老师在种植活动中能挖掘哪些有价值的教育契机呢？本文通过园艺微景观的创设，挖掘其在种植过程中所蕴含的教育价值。

关键词：园艺微景观 种植

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）12-0207-01

陶行知先生的“生活教育”主张“生活即教育，社会即学校”。种植是与我们生活息息相关的。大自然是孩子最好的老师，种植活动对于幼儿的意义也是有目共睹的。随着春天的到来，幼儿园里的老师都会和幼儿开展种植活动，那在忙忙碌碌的种植活动中，孩子们到底收获了什么，我们的老师在种植活动中能挖掘哪些有价值的教育契机呢？在每一年的种植活动中，我们经常会看到老师们是这样组织种植活动的。调查——种植——观察——收获，诚然这个过程看上去很丰满，但在实施的过程中孩子们收获了些什么呢？

在笔者看来，很多的种植活动是在教师的主导下，孩子们被动的参与，失去了种植活动的意义。同时幼儿的兴趣也会随着植物漫长的生长逐渐消失殆尽，所以怎样有效的组织种植活动，让种植活动更具教育价值，老师的教育点选择是非常关键的。

以我们幼儿园的小蝴蝶园艺节开展为例。在园艺节开展的时候，很多的老师把种植作为任务来开展，而忽略了其在种植活动中存在的教育价值。如在刚开始种植的时候，老师们绞尽脑汁的去想怎么样让自己的园艺景观变得美丽而富有艺术气息，于是轮胎、瓶罐、自行车等在老师的巧思中搬进了幼儿园，然后运用十八班武艺进行美化，虽然在美化的过程中似乎孩子也来参与了，但孩子的这种参与是被动的，缺乏主动性的，是以老师的思维为主体的。于是当我们辛苦种植的园艺景观呈现在大家面前时，当我们得意于自己的劳动成果带来的成就感的时候，我们的孩子收获了什么呢？他们的收获的是：老师这个好漂亮，几天后孩子们就失去了新鲜感，对其熟视无睹了。这是我们开展种植活动所要达到的目的吗？显然这并不是我们所希望看到了。做属于孩子自己的花园，让孩子真正参与到种植活动中来，是我们在种植活动中的反思。于是带着这个观念，我们尝试着开展新一轮园艺微景观的种植活动。

1 我的地盘我做主——给幼儿自主选择的权利

在每次种植活动的时候，我们总是在幼儿园分配的固定种植园地来开展种植活动，一成不变的种植地点，让大家觉得有些疲倦。于是在这一次微景观选址的时候，我们开始了开放式的选址过程。要求就一个：“你就觉得哪个地方适合做园艺微景观？”带着这个问题，孩子们一下子活跃了起来，于是孩子们在幼儿园开始了实地考察，山楂树下、滑滑梯旁，小庭院前，小山坡上……孩子们用自己的方式在白纸上记录着自己认为合适的地点，然后回到教室。孩子们展开了热烈的讨论“我觉得山楂树下比较好，大树可以给小花遮挡太阳！”小诺说，“不行不行，小花需要阳光才会长得好。在滑滑梯旁吧，这样可以让每個来玩滑滑梯的小朋友都能看到我们的微景观”，小喆的提议得到了大家的赞同，孩子们各抒己见，纷纷阐述自己的理由，最后孩子们决定我们的微景观就造在滑滑梯旁。

《指南》中指出，让幼儿在实际的情景中解决出现的问题，在选址的过程中，因为给了孩子充分的自主权，孩子们的情绪是积极的。孩子在参与选址的过程中学会了协商、学会了选择，这就是一个很好的教育契机，孩子在分析、交流中收获得自主的快乐。

2 我的造型我做主——给幼儿创造美的机会

地址选好了，接下来是进行园艺景观的造型了，怎么样让我们的园艺景观具有魅力呢？当我把这个问题抛给孩子的时候，孩子们提出：“能不能看一下别人的园艺景观是怎么弄的。于是带着这个问题，孩子们从网上、爸爸妈妈拍的风景照中去寻找。在确定主题后，孩子们来到幼儿园的课程资源库寻找适合自己园艺微景观的器具。奶粉桶、树根等一切他们认为适合园艺微景观的器皿集中到了选好的园艺微景观种植地，有孩子看到散落在草地上的两个大树根，孩子们提出拿大树根做主题背景，于是大家合作把树根搬到选好的地址上进行种植，但在进行小景的布置的时候，孩子们把在课程资源库选的金属质感的奶粉桶、塑料罐放在那里，我问孩子们这些材料和大树根放在一起美不美？这时候有孩子提出，这些材料放在这不配。“那哪些小材料放在这更好看呢？”当老师提出这个问题后，孩子们的回答非常踊跃。“老师，红酒盒很适合，明天我来带红酒盒来吧！”芝悠说。“我们课程资源库的鹅卵石、瓦片和大树根放在一起也好看的”，庆强说。通过比较孩子们对美有了重新的认识，提高了孩子们的审美视角，这是孩子们在园艺微景观种植活动中的又一收获。我们可以看到孩子们在微景观的创造过程中，他们的态度始终是积极的，投入的，思维的火花始终爆发着创造力的光芒，这不就是我们在种植活动中所希望看到的孩子们的表现吗？

3 我的微景我照顾——给幼儿探索的机会

微景观的顺利完工，在一段时间里，孩子们非常的兴奋，每天户外活动的时候总有孩子提议去看看我们班的微景观，给微景观的花儿浇点水。在观察、照顾微景观的过程中，幼儿会主动观察、照顾、记录植物的生长情况，同时也会发现一些有趣的秘密，如种在红酒盒里的花儿没有种在地上的花儿开得好，红酒盒逐渐变色了，瓦片上长出了苔藓，孩子们常常会遇到这一类“有趣深奥”的问题。这些“有趣深奥”的问题一方面在很大程度上加强了幼儿独自解决问题的能力，而且还能一定程度上推动了种植活动中的科学研究。同时，孩子们在发现问题后，会通过各种途径，各种方式进行收集资料，解决问题。我们开展活动的价值，不仅仅是增强幼儿的知识与技能，而是通过刺激的环境，使幼儿能自主探索、主动学习。在探究过程中，幼儿观察的敏锐性、细致性、顺序性，图式记录的能力、表述交流、预测推断等方面，都得到了一定的发展与锻炼。

由此可以看出，微景观的种植中蕴含着许多教育契机，只有我们教师真正放手，让幼儿自己去实践、去探索，利用我们身边的资源服务于幼儿，幼儿才能插上翅膀，成为真正种植的主人。endprint