教师引导作用在幼儿阅读中的落实与运用

曹远芳

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）12-0194-01

1 课题研究的背景

幼儿阅读，有利于幼儿学习语言、提高一定的阅读能力和概括能力。苏霍姆林斯基曾说过：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的”。

但通过调研我们也发现，在幼儿阅读中，一直存在着幼儿主体地位和教师主导作用的矛盾。一方面，有些教师认为，既然幼儿喜欢阅读，是阅读的主体，便可以让他们凭借自身的兴趣，养成阅读的习惯，教师的主导作用可以相对弱化；另一方面，有些教师则认为，教师的主导作用是不能弱化的，因而在幼儿阅读中具有强烈的主导倾向，常常会采取一些方式，牵着幼儿的鼻子走。这些矛盾，都导致幼儿阅读无法达到预期的效果。

教育心理学指出：“阅读应该是一种主动个性化的行为活动，不能用教师的分析研究来代表幼儿的阅读体验，应该培养幼儿主动积极的思考和情感体验，加深在阅读中的理解和感受，潜移默化的受到情感的熏陶，获得美的享受。要重视幼儿个别化的感受、体验和理解”，“鼓励幼儿选择适合自己的阅读和学习方式”，这些都说明：幼儿首先是阅读的主体，他们的阅读应由他们自己去实践，教师不能代替。此外，这一时期的幼儿，也存在学习主动性差、活动能力较差、对书籍内容的理解存在困难等实际情况，因此，阅读应该成为一種师生双方共同合作进行的双边教学活动，让幼儿在教师的引导下，完成对书籍的阅读和理解过程。那也就说明，幼儿的主体发展，需要教师积极引导。为此，我们提出“教师引导作用在幼儿阅读中的落实与运用”，旨在改变目前幼儿阅读中存在的矛盾问题，真正体现阅读过程中幼儿的主体地位和教师的引导作用。

2 课题研究概念的界定

幼儿阅读：幼儿阅读也可以称做早期阅读，是指0-6岁学前儿童通过观察丰富的色彩图像、文字或在成人的讲读中理解读物的过程。

教师引导：所谓引导是指主要的并且引导事物向某方面发展的，教师引导则是指教师在教学过程中是主要的角色，并且引导学生向着自己预期的方向发展。

3 课题研究的目标

通过对幼儿阅读中教师引导作用的落实与运用，使幼儿对阅读产生更为浓厚的兴趣，并养成良好的阅读习惯，在阅读中受益。

通过该项研究，扭转目前幼儿阅读教学中存在的突出问题，使幼儿的主体地位和教师的引导作用达到有机统一，提高阅读教学的效果。

通过该项研究，鼓励教师围绕日常教学工作，去发现问题、研究问题、解决问题，提高幼教业务水平，进而提升幼儿园的整体教科研水平，为其他课题研究提供经验和借鉴。

4 课题研究的内容

合理的为幼儿选择并提供丰富多彩的书籍，在阅读过程中根据幼儿的年龄、身心特点和阅读的实际情况，对幼儿开展有效科学的指导，从而更好的激发幼儿阅读的兴趣，引导幼儿养成正确而有效的阅读方法，带领幼儿在阅读的世界里遨游，并促进幼儿在表达能力、想象力和创造力等方面的全面发展。提升教师的阅读施教能力，充分发挥教师有效的引导作用。

5 研究措施

营造和谐环境。有效的师生互动能提高阅读的效率，大量教学实践都证明，只有在一个平等、和谐、活跃的教学环境中，师生才能相互促进。因此，教师要良好的发挥引导作用，首先就要删除自己的权威性，舍去外在的威严，与幼儿一起阅读、交流，建立起一种阅读资源共享友好的伙伴关系。当教师进行指导幼儿阅读时，不是强制性的 “给予”，应该与幼儿一起去观察、探索、分析，潜移默化的“分享”幼儿尚未获得的知识与经验，诚心诚意的信任和鼓励幼儿。只有这样，才能营造出一种有利于幼儿主体发展的环境，发挥出教师的引导作用。

引发幼儿兴趣。兴趣是幼儿阅读的动力源泉。当一本书籍摆在幼儿面前时，教师选择巧妙的导入方式，将能充分激发幼儿的阅读兴趣。所以，发挥引导作用的关键就在于激发幼儿兴趣，教师在课题研究中可以采用以下导入的方法：口语导入法（包含故事导入和儿歌导入）、操作演示导法、情境表演导入法。同时教师应该在阅读开展初期，根据幼儿的年龄、身心发展特点和书籍内容，巧妙恰当的运用这些导入方法，进一步激发幼儿的阅读欲望。

做好示范榜样。由于幼儿年龄较小，特别是小班幼儿，他们的阅读能力较弱，同时缺乏一定的生活经验和实践技能，因此需要教师参与到阅读活动中，调动幼儿阅读的积极性，同时教师还能在阅读活动中，展示自己正确的阅读行为和良好的情绪，为幼儿树立良好的榜样。为此，教师在课题研究中，必须从自身做起，爱好阅读，有扎实的阅读基本功；在小班组内开展形式多样的教科研活动，组内教师共同探讨和研究阅读课程的实施方案，积极优化阅读的实施过程，通过举办小组阅读竞赛活动等形式，帮助教师提升指导阅读的能力和水平，从而给幼儿以良好的示范和引领，让幼儿感受到教师的阅读形象，模仿教师开展阅读活动。

善于启发幼儿。教师可通过深入钻研教材、查阅相关资料，并结合现实生活中的实例等，提供一些幼儿感兴趣的书籍，引导（而不是安排）幼儿去自主地阅读和思考。比如为幼儿提供《白雪公主和七个小矮人》的绘本，在幼儿阅读结束后，启发幼儿动脑筋：白雪公主的家庭和睦吗？七个小矮人和白雪公主是好朋友吗？看完这个故事，最喜欢哪个人物？幼儿在思考过程中，不仅巩固了阅读成果，也能逐步养成边阅读边思考的习惯。

赏识激励幼儿。在幼儿的阅读的过程中，教师要用一双善于发现他们“闪光点”的眼睛去观察指导，给予正面鼓励和表扬，激发幼儿的自豪感和好胜心。同时要宽容对待幼儿在阅读中出现的错误，毕竟幼儿的阅读能力有限，难免会出现一些错误的认识，作为我们教师切记操之过急或拔苗助长，而要耐心的引导不断地给他们打气、鼓劲，让他们一点点成长，树立阅读的自信心，从而主动发展。

参考文献：

[1] 幼儿园课程指导丛书[D].南京师范大学出版社，1996.6.

[2] 教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要》解读[D].江苏出版社.

[3] 周兢.早期阅读教育的关键：培养幼儿的自主阅读能力[M].南京师范大学教育科学学院.

[4] 胡旭慧.浅议幼儿绘本阅读的指导策略[M[.图画书阅读与经典，2006.12.

[5] 王振宇.学前儿童发展心理学[M].人民教育出版社，2004.

[6] 古国翠.浅谈如何指导幼儿进行早期阅读[J].贵州教育，

2006.22.endprint