小学低年级识字教学策略与方法谈

魏明琴

众所周知，我国汉字最早是一幅幅画，只是经历了漫长的变化，这一幅幅的画变得更规范了，也慢慢有了自己独特的线条，最后成了我们现在使用的汉字。汉字具有独特的美，这种美既体现在字的形体中，也蕴含在字理之中。对于字理明显的字词，我们要采取恰当的策略方法引导学生剖析字理；对于字理并不明显的字，要根据字的特点与学生的学识基础等选择策略与方法，以提高识字教学的效率，培养学生自主识字的能力与良好的习惯。笔者在教学中，采用以下四种教学方法。

一、语言激趣法

有趣幽默的语言，加上恰到好处的动作、表情，不仅可以让学生的注意力集中，还能让学生了解更多的新事物，同时培养学生乐于思考的好习惯，除了这些，最重要的是加深了学生对汉字字音、字义、字形的理解和记忆。

体现在字理教学中，就是教师尽可能地使用生动准确的语言去剖析字理。比如，教学“戴”字，这是个形声字，上面的部件表声，形旁是下面“田”与“共”两字合在一起的部件，本义指头戴面具。甲骨文中就像一个人，他叉开双腿，举起双手，正往头上戴假面具。后面金文多加了个“戈”字，表示这人戴上假面具后持戈跳舞，为会意字。小篆是在“戈”加上了“十”字，构成形声字。意思是指加在头上的或用在头顶头的东西，比如戴帽子。成语“不共戴天”指不愿在一个天底下生活，意思是说这世界上有我无你，有你无我，生死存亡，势不两立。那么“披星戴月”就是头顶星月。加在头上、用头顶着又引出来很尊奉、拥护的意思，比如，拥戴、爱戴。通过这样的形象的语言表述，学生不但对“戴”字的音形义留下深刻的印象，而且形象地感受到汉字构字的神奇，提高了识字的兴趣。

二、观察识字法

1. 用动作表演识字。在教学动词和形容词的时候，可以让学生上台表演。比如，在教“坐”字时，可以根据“坐”字是由两个“人”和一个“土”组成，所以依据这个可以引导学生分析出“坐”是两个人坐在土埂上谈心，然后让学生上台表演，经过这样的教学，可以让学生印象更加深刻且学习效率更高。

2. 用图字结合识字。不少汉字本身就是一幅图、一个故事。如教学苏教版二年级上册《小动物过冬》一课，在教学“暖”字时，针对暖的右边是“爰”（yuán）字很容易写错，教师讲了这样一个小故事：在很久以前，有个人不小心掉到大坑里，他大声呼救，这时他的朋友连忙向他伸去一根繩子把他救了上来。后来人们就把这救人的情景画了下来。教师相机出示情景图再讲述：我们祖先在造字时，就照着情景图的样子写下了古代的字，然后再一步一步地演变成现在的“爰”。教师并边讲解边演示动画课件，最后解字义：“爰”字是爪字头，友字底，中间短横就像这根绳子，表示“救援”的意思。朋友手拉手，这样的救人情景多暖心啊！“爰”加上日字旁是不是更让人感到温暖？暖字这里是短横可要记牢。这样科学地运用“溯源图—古体汉字—楷体汉字”图字相结合解析了“爰”，使学生兴趣盎然地投入学习，大大提高了识字效率。

三、生活识字法

生活中的汉字随处可见，因此汉字教学不应该脱离生活，而应与生活紧密结合。一方面，教师应在课堂教学中联系生活实际，指导学生识记汉字，同时教给学生识字的方法。例如，教师教生字“爸爸、妈妈”，课前可以布置作业，让学生找找在什么地方见过这些生字。上课时，让学生带来各种写有“爸”字、“妈”字的实物，经过组织交流，学生对“爸妈”的印象就非常深刻。另一方面，要学生做一个识字的有心人，鼓励学生在生活中自觉运用课堂上学到的识字方法，积极主动地识记汉字，还要培养学生与其他同学交流的习惯，在交流中进一步扩大识字量。当然在这过程中的表扬是必不可少的，让学生积极地进行交流和展示。交流、展示的内容可以有：同学家人的名字、商品包装袋上的名称、街道上的广告牌等等。在展示、交流的过程中多表扬、多鼓励。一个班级有几十个不同的学生，当然也就有几十个不同的名字，一年级刚开学，教师就可以鼓励学生互相叫名字，认识名字。在这种轻松愉快的氛围下，学生不会觉得识字枯燥乏味，就会慢慢喜欢上识字。通过这种教学方式可以调动起学生识字的积极性，提高识字教学的效率。

四、品文识字法

汉字以形表义，单个字通常也是一个词。在阅读教学中，对一些生字词、关键词，科学地解说汉字，能使字义明确化，使学生更好地体味作者的情感。比如教学《七子之歌》，在引导学生理解“但是他们掳去的是我的肉体，你依然保管着我内心的灵魂”这一诗句时，教师紧紧抓住“掳”字，引导学生理解诗句，体会诗的思想感情。师问：“掳去”一词并不常见，凭你的经验，你能找一个词来代替吗？学生回答：抢去、抓去、夺去。教师再提出问题：这些词的确和“掳去”意思相近，但是又有什么不同呢？教师演示课件并介绍：“掳”是一个形声字，“扌”部，“虏”声，具有俘获、抓获之意。声旁“虏”的本义也是俘获。“虏”的繁体字字形“虜”是形声字，从力，从毌。“毌”即“贯”字，是穿钱用的绳索。表示用绳索拘捕的意思。在理解了“掳”的意思后，再把它和“抢”“抓”“夺”比一比，找出它们之间的相同点和不同之处，学生不难发现“掳”“抢”“抓”都含有“扌”，表示和手的动作有关。教师再点拨：“夺”下面的“寸”字，也表示“手”的意思，它指中医给我们把脉的地方，所以汉语中含有“寸”的字与“手”有关，比如“寻”“射”等。最后教师质疑：“掳”又与它们有什么区别呢？学生这时悟到了“抢”“夺”“抓”只是用手就可以了，而“掳”不仅用手，还用绳索来拘捕。此时，教师再把“掳去”和前面学过的“襁褓”这个词语联系起来，让学生读出画面，读出感受。学生仿佛看到了一个刚出生不久的婴儿被人用绳索绑起来，被一群恶狠狠的人抓去了！仿佛听到了一个婴儿在大声哭泣。这就是汉语的细腻微妙之处，有时候一个字的品读就能捕捉到许多信息和深厚的情感，甚至是一个完整、形象的画面。在以上环节中，教师让学生了解了“掳”字的字理，并进行对比，然后联系上文的“襁褓”，想象画面，水到渠成地理解了诗句，体味了诗中的情感。在品读文章中提高识字效率。

综上所述，培养学生的识字能力是一个漫长的工作。在这过程中我们需要营造一种轻松愉快的氛围，除此之外，耐心和教学方法都是必不可少的，三者相结合，才能让学生真正感受学习祖国语言文字的乐趣，感受祖国语言文字的博大精深，进而提高识字能力，培养自主识字的习惯。

（作者单位：福建省宁德市华侨小学 本专辑责任编辑：辛铭）endprint