浅谈心理学定律在班级管理中的应用

陈银凤

[摘 要]班级是学校工作的一个基本单位，同时也是学生学习的基本单位，良好的班级管理直接影响着班风、学风，但如何有效地管理班级一直困扰着许多班主任。教师可以通过心理学中的“期望定律”“鲶鱼效应”“超限效应”，结合具体实例，研究心理学定律在班级管理中的应用。

[关键词]班级管理；心理学；期望定律；鲶鱼效应；超限效应

[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）33-0079-02

心理学定律是科学家经过深入研究，总结出来的适用于生活、工作的心理学法则，目前心理学定律逐渐被用于教学管理，研究方向更加关注教育实践中的问题，对教育实践的作用越来越显著。许多教学工作者将 “破窗效应”“南风效应”“木桶效应”“蝴蝶效应”等心理学定律应用于班级管理中，取得了不错的成效。笔者将心理学的“期望定律”“鲶鱼效应”“超限效应”与具体班级管理的案例结合，使班级学生能积极健康发展。

一、常用“期望定律”，给学生爱的鼓励

期望定律指的是如果一个人有信心，对自己怀着期望，那么他就会朝着自己所期望的方向发展。期望定律可被应用于班级管理中，教师应注意在教学活动的各个环节中表现出对学生的充分信任，并给予学生更多的肯定与鼓励，使学生树立起学习信心。

C是班级里成绩和行为习惯都不佳的一名学生，每节课不是睡觉就是做与学习无关的事情，课后作业基本不交，一到下课就与其他同学嬉戏打闹。我与C多次沟通无效，他已明确表示只要“混到”高中文凭就行了，没有考大学的目标和动力。一次偶然的机会，我撞见C在自修课画画，我没收了他的画并把他叫到办公室。C知道自己错了，难为情地摸着头，告诉我作业他不会做，太无聊才借着画画打发时间，并告诉我画画是他的爱好。我看了C的画，感觉他在这方面确实有天赋，就鼓励他可以报考美术类的大学专业。我告诉他进入同样的大学，美术类专业对文化课要求较低，而且毕业文凭和其他考生一样，只是专业不同。美术生可选择的学校并不比普通考生少，他也可以和普通考生一样填报各类综合性大学，再加上全国的8大美术院校，选择机会较多，前几届报考美术的学姐学长文化课只考了四百多分，就进了重点大学。C见到自己的兴趣爱好得到我的肯定，很高兴，问道“老师我可以吗？”我鼓励他只要努力就可以做到，但报考美术专业除了需要专业成绩之外，还需要文化课成绩，所以从现在起要加油。这次谈话之后，C的状态比之前明显好转，我也时不时鼓励他。高二分班后，C选择了读美术班，我从新班主任那里了解到他的学习状态不错。

不同的学生，其发展现状和发展潜力都是不同的，如果班主任高高在上，以优等生的标准看待一般的学生，那么在你眼里，这些学生都是一无是处的。在这种情况下，学生会从班主任的言行举止中受到暗示，认为自己确实不行，那么就会朝着没有上进心的方向发展；反之，如果班主任能发现这些学生的闪光点，并且多鼓励他们，那么他们就会朝着教师所期望的方向发展。

二、巧用“鲶鱼效应”，为班级注入活力

挪威人爱吃沙丁鱼，尤其是活鱼，但是，由于沙丁鱼生性懒惰，不爱运动，打渔后返航的路途又很长，因此捕捞到的沙丁鱼往往一回到码头就死了，即使有些活的，也是奄奄一息。只有一位漁民的沙丁鱼总是活的，原来只不过是鱼槽多了一条鲶鱼。鲶鱼以鱼为主要食物，装入鱼槽后，由于环境陌生，就会四处游动，而沙丁鱼发现这一异己分子后，也会紧张起来，加速游动，如此一来，沙丁鱼便能活着回到港口了，这就是所谓的“鲶鱼效应”。鲶鱼效应告诉我们，只有适当的紧张才能更好地发挥能力。所以可以利用鲶鱼效应为班级注入新的活力。

1. 刚接手高二新班级时，我便整理出我班学生的平均分与同类型班级的平均分，提出新的目标，让班级学生形成与同类型班级的竞争意识。2.建立优胜劣汰的竞争机制，包括班干部、课代表等，做到奖优罚劣。 3.培养具有强烈进取心和独具专长的活跃分子作为“鲶鱼”，大胆提拔任用。有的学生虽然学习不好，纪律较差，但集体荣誉感强，同样是班级中不可缺少的人才，我让他们负责组织开展各项活动。如出黑板报可任用绘画、书写特长生；运动会任用体育特长生；新年文艺汇演任用音乐舞蹈特长生等。

班级实行量化考核制，每周一统计，每月一表彰，量化考核与期末的评优评先挂钩，使人人都有强烈的竞争意识和进取心。“鲶鱼效应”应用到班级后，班内形成有序的运行机制，学生清楚地知道自己在班级甚至全校同类竞争对手中所处的位置，目标定得远了，学习积极性也高了。班干部优胜劣汰机制的建立，促使他们更加积极地投入班级工作中，为同学服务，真正成为班主任的得力助手，量化考核的实行，使学生更加自觉地自我管理，将更多精力放到学习上。

三、活用“超限效应”，批评表扬恰到好处

超限效应指的是如果一个人面对某种刺激过多的时候，会出现自然的逃避倾向，这是人类出于本能的自我保护心理。由于人的这个特性，在受到外界的刺激过多、过强或作用时间过久的情况下，会使人的心理极不耐烦或产生逆反情绪。对于学生的表扬也要避免超限效应。有些教师认为，多批评不好，多表扬就好了，其实不然，表扬也应该适度。

高二分班后，我接手了一批新的学生，其中学生A给我留下较深的印象（我从原班主任那里了解到他的行为习惯差，成绩也不好）。新生到新班报到那天， A放了书包就借着上厕所的名义一去不回了。第二天来班里，其他同学都穿着校服，唯独A穿着自己的衣服姗姗来迟，我把他叫到走廊上，询问迟到原因以及为什么不穿校服。 A很不屑地回答说校服上个月就丢了，我批评教育了他一番，他勉强答应下次改正，可过后还是老样子。好几个任课教师反映， A上课睡觉，经提醒不到一分钟又继续睡，我把他叫到办公室，批评他不尊重老师、不求上进的行为， A表示得极不耐烦，甚至顶嘴说什么事都无所谓，不要我管。值日班长和我反映，A经常自修课上厕所，和周围的同学讲话，提醒后公然顶撞值日班长，于是我又把他叫到办公室批评。多次的批评并不能使他意识到自己的问题，反而愈发严重，我考虑到这是他的逆反心理在起作用，越批评情况越糟糕，必须要改变方法。

有一天，晚自习A迟到正好被我撞见，我把他叫到走廊上，一改以往批评的语气问道：是否适应新班级的学习生活，A见我不但没批评他，反而关心他，防备心理顿时放下了，认真回答了我的问题。见A的态度较之前有很大好转，我立马话锋一变，表扬他聪明，虽然他说上课不怎么听，但数学成绩还是挺好的，听到我的表扬，A很不好意思地笑了，我鼓励他只要把聪明用到学习上，那么就能够出成绩。表扬过后，A的表现比之前有很大进步，以前从来不交作业，现在会交一部分，上课也开始认真听了，我根据A的进步在班上表扬他，上课也会故意挑一些简单的问题让他回答，对了就表扬。A迟到次数少了我表扬，上课比之前认真我表扬，自修课纪律比之前好我表扬，作业有点进步我也表扬，总之只要挑着机会我就表扬他。可渐渐我发现，A状态又不佳了，之前的懒散样子回来了，对我的表扬也显得反感。

从A的案例中我们可以看到，班主任在批评或表扬学生时应掌握“度”，如果“过度”就会产生越限效应，如果不及，又达不到既定目的。因此，班主任一定要掌握分寸，只有这样才能恰到好处，才能避免物极必反的超限效应。

总之，高中生是发展中的个体，他们的心理特点具有发展性、多变性、可塑性，班主任想要管理好一个班级，需要了解班级里每个个体的心理需要。如果班主任能学习并熟悉心理学定律，并将它们应用于班级管理实践，在实践中不断总结完善，就能带领班集体朝着健康向上的目标蓬勃发展。

（特约编辑 斯 陌）endprint