幼儿教师信息技术应用能力情境判断测验题目的编制

张海容

情境判断测验是一种能力测验形式，关于它的概念，多数学者认为，它是先给被试者呈现一个与工作内容相关的问题情境，同时提供这一情境下可能产生的行为反应，然后，要求被试者针对所提供的信息作出评价、判断和选择，最后主试者根据被试者的作答来评估其行为特征的一种人才测评方式。笔者选择了幼儿教师作为研究对象，采取情境测评的方式，研究幼儿教师在完成信息技术应用能力培训后的情况，并分析他们的信息技术应用能力，进而提出相应的策略与建议。

● 情境测评题目的编制依据

《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》（以下简称《能力标准》）对教师应用信息技术提出了基本要求和发展性要求。其中，基本要求是教师优化课堂教学的能力，发展性要求是教师转变学习方式的能力。每项要求的能力维度要求是笔者编制情境判断测验题目的依据。本文主要讲述根据《能力标准》的能力维度要求编制情境判断测验题目的过程。

● 情境的选取

1.情境的呈现方式

本研究中，筆者采用“视频”来呈现“情境”，即通过教学视频案例来呈现情境。“教学视频案例”是指用计算机及超媒体编辑系统整合课堂教学视频片段及各种相关的教学素材。本研究之所以采用“视频”的形式来呈现“情境”，是因为教学视频案例是情境认知理论的技术体现形式之一，它所呈现的情境直观，能够有效地展示课堂教学环节，使被试者感受到课堂教学的完整过程及师生活动的互动等。

在幼儿教师信息技术应用能力发展测评中，每一套题须包括两条主线8个维度，各维度的测评题目各1道，共8道题，每个指标设计或挑选1个案例，共为8个案例。

2.情境案例挑选总体要求

案例的题目设计、各维度或指标的案例要根据《能力标准》对该维度或指标的具体规定来挑选和设计。幼儿园信息技术应用能力情境测评中的情境可以从幼儿园教学案例中挑选。

情境案例视频要求画面、音质清晰，长度为3分钟左右，最长不超过5分钟，而且剪辑后的视频能完整简明地呈现教学环节。

3.本研究中视频案例的选取过程

根据广州市中小学教师信息技术应用能力提升专家库专家的意见，在教学案例视频的选择中，主要看案例中教师在幼儿园教学中是否有效地应用信息技术进行教学。笔者主要从两个方面来选取情境案例，并确定反应项目：

第一，始终以在岗的幼儿园教师或直接反映幼儿园教师实际工作的教学视频作为情境案例信息的来源，收集的目标锁定在与幼儿园教师现实工作内容相同或高度类似的两难情境以及该情境下可能的行为反应。

第二，对于视频案例，笔者进行了筛选，并与专家进行了沟通，且在访谈中与幼儿园教师进行了交流，能够确保收集到的情境案例符合幼儿园教师工作的实际教学情况。

● 情境测评反应选项的收集和编制

笔者首先选择与情境关联较大的可能反应项目，再剔除一些导向性比较明显的选项，并归类、合并类似的可能反应，然后核查选项是否适合测评。检查选项是否能作为测评的选项，主要是根据三方面来评估：

一是选项是否围绕情境来展开描述。本研究中，选项主要围绕视频案例中的幼儿教师应用信息技术的情境来进行描述。

二是选项是否具备区分教师的能力水平。教师在测评中选择某选项，是否能作为评价教师信息技术应用能力水平的条件。

三是选项数量恰当，且难易程度合适。本研究中，一个情境判断测验题编制10个行为反应选项。

● 测评方式

在情境判断测验中，本研究采取现场测评方式，要求被测评者对每个题目的选项进行评价，并评估各选项对解决或符合情境中的问题的有效性程度。

● 幼儿教师信息技术应用能力情境测评题目设计

幼儿教师信息技术应用能力发展测评主要是对两条主线的技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断，共8个能力维度的题目进行设计，在每套题中，每个维度与案例对应，并设计1个题目，每个题目设计10个选项，总计8个题目，80个选项。

案例题目设计规则：①每个能力维度设计1个题目，10个选项，为多选。②10个选项5对5错。③选项分值：对的设1分，错的设-1分，每选对一个选项加1分，共5个正确选项，每选错一个选项减 1分，共5个错误选项。④题目设计须符合案例对应能力维度的要求。

下面，笔者以“应用信息技术转变学习方式——技术素养题目的设计”为例讲述题目的设计过程。

1.情境视频案例的选取过程

笔者在选择情境过程中，主要在“广州师生多媒体创作天地网站”搜索“幼儿园教学课例”，收集了近五年的获奖课例约30个，再根据“应用信息技术转变学习方式——技术素养”的案例挑选要求进行筛选，最终确定了2015年广州市多媒体课件比赛幼教组一等奖课例《大班小组社会活动——手机》为视频案例。在优秀课例《大班小组社会活动——手机》中，任教教师充分发挥信息化教学的优势，运用了交互式白板的放大及交互功能，将信息技术与课程内容进行很好的结合。而在基于视频的情境测评中，视频作为情境，不能超过5分钟，所以笔者运用Edius软件对视频进行了剪辑，重点选取教师应用信息技术教学的片段，最后选取的片段不仅体现了教师应用信息技术转变了学习方式，也完整描述了幼儿园《大班小组社会活动——手机》的教学程序，视频长度经过剪辑，长度为3分10秒。

2.题目设置

应用信息技术转变学习方式主线的技术素养能力测试的案例内容应符合《能力标准》对该维度能力的要求，即：①了解信息时代对人才培养的新要求，具有主动探索和运用信息技术变革学生学习方式的意识。②掌握互联网、移动设备及其他新技术的常用操作，了解其对教育教学的支持作用。③探索使用支持学生自主、合作、探索学习的网络教学平台等教学资源。④利用技术手段整合多方资源，实现学校、家庭、社会相连接，拓宽学生的学习空间。⑤帮助学生树立信息道德与信息安全意识，培养学生良好的行为习惯。笔者经过修改，最终确定的“应用信息技术转变学习方式——技术素养”题目如上页表1所示。

● 测评卷的形成

幼儿园教师信息技术应用能力提升工程发展测评卷主要分为三部分内容：第一部分内容包括基本情况调查，共6题，题目主要是了解幼儿教师的教龄、制作教学课件的能力等；第二部分内容是评分题，从第7题至第14题共8道题目，每道题目与视频案例相对应，每道题目10个选项，共80个选项；第三部分是开放题，了解幼儿教师对“中小学信息技术应用提升工程”培训的建议，了解幼儿教师的信息技术能力的优势，了解幼儿教师需加强哪些方面的学习和培训，以及了解教师对测评问卷的建议和意见。教师测评问卷模块设计与题目分布如表2所示。

测评卷将面向100名幼儿园教师，在被试的选择上，笔者选择了在教师“继续教育网”完成并且通过了能力提升工程培训的幼儿园在职教师，对他们发放“幼儿园教师信息技术应用能力提升工程发展测评问卷”。为更好了解幼儿教师的信息技术应用能力，测评采取现场测评的形式组织教师填写问卷。问卷的最后设置了开放题来收集教师对问卷的意见。

● 结语

幼儿教师信息技术应用能力情境判断测验题目的编制过程是一个需要不断改进的过程，笔者将在对幼儿教师进行测评后，对测评结果进行数据分析，根据测评结果、教师意见、专家意见等完善题目，不断提高问卷的信度和效度。

参考文献：

[1]谢智连.大学生社会智力行为情景判断测验的编制及现状研究[D].南昌：江西师范大学，2012.

[2]秦丹，阴瑞华.基于教学视频案例的教师专业发展实践[J].现代远程教育研究，2013（7）：101-106.

[3]仲志杰.《我国公务员内隐知识情景判断测验》开发及信效度研究[D].重庆：重庆大学，2012.

[4]鲍建生，王浩，顾冷元.聚焦课堂——课堂教学视频案例的研究与制作[M].上海：上海教育出版社，2005.endprint