金陵
很高兴能够分享山东省青岛一中生物教师周苑的《数字化背景下的高中生物实验课探索》一文。
周苑把微课程教学法的一般方法移植到实验课中,这是一项创新。她秉承微课程教学法倡导的学习知识主要在家里,内化知识、拓展能力、发展核心素养主要在课堂的宗旨,通过网络通信技术的支持,使微视频通达每位学生的个人学习空间,帮助他们轻松了解实验的流程、方法、步骤,理解实验原理。
课堂上,周苑采用“检测+真实情境探究”的方法,让学生直接利用真实的实验材料,动手实验,效果很好。学生们手法快速熟练,配合默契,学习情绪高涨,探究欲望强烈,为接下来的“微项目”协作探究奠定了基础。
“微项目”是微项目学习的简称,包括协作探究与展示活动兩个组成部分。协作探究是学生发现问题与解决问题的活动,在这个活动中,分析、归纳的思维活动得到发展,动手实践能力得到锻炼,人与人之间的沟通交流自然顺畅,有助于学生养成团队协同创新的良好习惯。这已经跳出传统教学范畴,进入以发展核心素养为目标的现代教育方式。
展示活动既是对协作探究过程做理性梳理的过程,又是对协作探究成果提出质疑的过程,当然,这也是回复质疑以及引发新一轮互动讨论的过程,往往激发头脑风暴。因此,展示不是作秀,而是深度学习的方法。
展示活动对于陈述方来说,不仅需要有条理地陈述小组协作探究的过程、方法与成果,而且需要经受质疑的检验。对于听取陈述的其他组学生而言,则需要发现问题,有条理、有礼貌地表达质疑。质疑又会引发陈述方与其他学生之间新的互动交流。
质疑能够培养发现问题的能力,促进思维发展。发现问题对于人类创新活动意义重大,因为发现问题,所以有了解决问题的冲动,创新就有可能现实地发生。
质疑还有利于养成学生认真听取他人表述的良好习惯,使学生学会分享,学会接纳合理建议,学会感恩,是涵养翩翩君子风度的好方法。
综上所述,展示活动有利于发展逻辑思维能力、语言表达能力、沟通交流能力、发现问题的能力、批判性思维的能力,以及由此发生的创新思维与创新能力的发展,使我们对人的全面发展的良好愿景有了比较清晰的认识。
周苑在实验课中用活了微课程教学法倡导的微项目学习,点燃了年轻人探索未知奥秘的激情,激发了学生身上蕴藏着的创造力和表现力,让他们沉浸在实践的喜悦之中,体验成就感,欣赏学习的美妙,也拓展了微课程教学法的应用领域,创造与证实了翻转课堂的精彩。
我们欢迎这样的精彩,也欣赏周苑实验的勇气与智慧。为了学生的发展、教师的发展,为了从演员型教师向点化学生智慧的导演型教师转型,我们需要这样的勇气与智慧。endprint