三曲协奏：天地别样宽

盛瑞芬

这几年的作文批改，我尝试分三步来进行：学生互批——教师赏批——学生自批。在尝试中我收获了惊喜，减轻了负担，学生习作能力也有了一定的提高。

一、前奏曲——学生互批，借他山之石

1.一丝不苟精指导

在引导学生学习修改作文的初始阶段，我先示范，带学生走一程。在浏览了学生的作文后，我挑选一篇有代表性的作文或选一两段具有典型性的句段为“病例”（描写不具体，句子不通顺，语言不够优美），然后当着全体学生面批，让学生具体地看到我批改的全过程。改时要对学生讲清每一语句怎么增补、删除，并说明修改的理由和方法。然后出示“范文”与“病文”进行对照，使学生加深认识，获取知识。

2.循序渐进提要求

第一次互改作文，要求从最简单的修改开始。我先让学生找出他人作文中的错别字、病句加以修改，以后再渐渐提高要求。并专门和学生来讨论一篇好作文应符合哪些要求，通过一些具体的要求，让学生明确了习作要达到的具体目标。

3.慧眼识珠寻“亮点”

在互批的过程中，我要求学生用一些符号把“亮点”标出来：一是在每一处“亮点”前面标上1、2、3序号；二是在“亮点”下面画上红色的波浪线。这样，学生站在欣赏的角度阅读，带着浓厚的兴趣寻找，抓住独特的亮点标画，一篇篇习作的“亮点”，全都醒目地跃然纸上。

4.不拘一格多形式

作文招标会——学生拿着自己的作文到讲台前，用简短的话介绍自己的作文，让其他同学来投标，中标者根据老师的要求修改作文，对后进生来说效果比较好。模拟新作发布会——学生把自己的作文在全班朗读，然后让其他同学发表看法。模拟编辑部——三人或四人一组，由一名写作水平比较高的学生任主编，其余人任编辑，由作者读给大家听，大家发表意见。多样的方式能激发学生的修改积极性，让学生乐于修改作文，从而有效地提高写作水平。

5.你言我语话收获

作文互批之后要及时总结，开展改后讨论，使全体学生共同提高。并专门针对评改作文设立改作奖，有的学生习作没获得优秀，改作却获得了好成绩，这对他也是一种极大的鼓励。可见，改作同样能使学生尝到成功的快乐。

二、回环曲——教师赏批，拨云见日

1.用心面批

面批是进行个别化教育的极好方法。它不仅注重结果，更注重思维的过程。对着学生当面评定、批改，可以让学生清晰地看到思考的轨迹、点拨的路径，对于学困生，更能得到真正的教益。在面批中，不断表扬激励，能增强学生自信，激起写作的热情。在面批时，我坚持眼中有文，心中有情；眼中有人，心中有爱。

我班一名学生运动会后写了一个片段，面批时，我首先肯定了他的优点： 条理清晰，仔细观察了比赛者、观众，比赛的激烈可以感受到。如能用上我们积累过的词语和学过的句式，将更完美。下面括号中的文字，是他增添的词句。“你看，那边正在进行接力跑比赛呢！比赛的人排着一条长长的队伍，远远看去像一条长龙。他们个个既激动又紧张，（就像准备出征的战士一样。）（那个接棒的人像一支离弦的箭一样跑了出去，）你看他低着头，（双臂用力地摆动着，）越跑越快，双脚几乎碰不到地了。观众们（群情振奋，）有的拍手欢呼，还有的跑着为落后者助威。（欢呼声、加油声响彻云霄，操场上热闹得像菜市场一样。）”这样一改，文字活泼多了。

2.精心笔批

学生创作完一篇文章，非常期待老师对他的肯定。在批改中，我从不放过学生习作中的每一处闪光点，总是毫不吝啬地把赞美的语言送给学生。一个生动的词语，一句形象的句子，甚至一个有创意的标点，我都会写下激情洋溢的评语，增强他们不懈努力的信心。如“‘杯子里顿时云雾弥漫这个句子精彩！”“以小燕子的梦结尾寓意深刻！真聪明！”“《小游戏，大智慧》这个题目好，你真会迁移！”……老师欣赏的眼光、鼓舞的言辞，将使学生的思维空间更为广阔，个性特点更为张扬，写作兴趣更为高涨！

3.匠心批改

有一次批学生循环日记时，我突发奇想，何不以书信传递心扉，趁所有的作文还留在我脑中时，我就给孩子们写信了。 在信中我对学生文章中的亮点、不足之处谈了自己的看法，并提出了自己的建议。下午，我请了几个写作层次不同的学生来聊聊。从学生的谈话中我体会到了小小书信的魅力，这样的作文评改架起了老师和学生心灵沟通的桥梁，其价值，远远高于批改完后读几篇好作文。

三、高潮曲——學生自批，一览众山小

叶圣陶先生也说过：“要重在培养学生自改的能力。”在经过同学和老师至少两次的批改后，就进入了作文批改的第三步：我的文章我做主——让学生对自己的习作再作一次批改。

在思考了老师和同学的批语后，这时的批改重在精心修改。这时的他们，对文章的优劣已了然于胸。同时，同龄人思想的火花、精彩的文笔，也在碰撞中厚实了自己的积淀，提升了自己的认识。这时的改作已达到了一个新的高度。为了让学生们分享再创造的成果，我经常结合课外活动举办“我手写我心作文小展览”，在每期黑板报上刊出“改文集锦”，还组织同一篇习作的“修改擂台赛”，召开自改作文“经验交流会”等等，进一步养成学生认真进行习作、认真修改自己作文的良好习惯，从而不断提高作文水平，最终使学生成为作文的真正主人。

学生互批——教师赏批——学生自批，三曲协奏，改变了学生负责写、教师专司批的格局，作文批改从“独自”走向了“对话”，作文的天地将更加广阔。学生在批改中感受了成功，收获了快乐，激发了兴趣；教师在引领中看到了进步，分享了喜悦，消除了烦恼。

作者简介：江苏省宜兴市城中实验小学语文教师，无锡市学科带头人。