高中英语教材听力指令语认知层次分析

李景言

摘 要 本研究基于布鲁姆教育目标分类理论，对外研社版高中英语教材听力指令语的认知层次进行分析，并提出问题：（1）听力练习指令语中引发学生高层思维活动的提示性动词有哪些？（2）听力练习指令语中激发学生高、低阶思维活动的提示词分配比例如何？研究发现，该教材听力部分在培养学生思维能力上，尚未做到层层递进以及综合培养学生的高阶思维。

关键词 指令语 教育目标分类理论 语料库分析法

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.10.059

Cognitive Analysis of Listening Instruction Language in

Senior Middle School English Textbooks

LI Jingyan

（South China Normal University， Guangzhou， Guangdong 510631）

Abstract This study investigates cognitive domains of Listening instructions in FLTRP English textbooks. It attempted to answer the following research questions： 1）What kind of verbs do the listening instructions use to stimulate students' higher-level thinking activities？ 2） What is the corresponding percentage of the verbs that stimulates thinking activities at different levels？ Findings show that the proportion of each level's prompt verbs is not uniform.

Keywords instructions； Taxonomy of Cognitive Domain； corpus analysis

0 引言

為提高中学生的英语运用能力和认知思维能力，《普通高中英语课程标准》（2017年版）强调学生思维能力培养和思维品质发展的重要性。而听力技能名列英语听说读写看技能之首，因此，探究英语听力教学中对学生思维能力的培养现状确有必要。布鲁姆教育目标分类理论认为，人的认知过程可从低到高划分为六个层次。文献回顾发现，现有研究较少从此理论视角分析、探讨国内中学英语教材中听力指令语的认知层次。本研究基于此理论，借助语料库分析法，分析外研社版高中英语教材听力练习指令语的认知层次。

1 文献综述

1.1 布鲁姆教育目标分类理论

布鲁姆教育目标分类理论（Taxonomy of Cognitive Domain）把认知过程从低级到高级分为以下六个层次（布鲁姆等，1956）。

（1）记忆（Remembering）：主要包括识别或记忆事实、术语、基本概念、答案。如，列举三种常见苹果种类。

（2）理解（Comprehending）：主要指通过组织、比较、翻译、解释、给出描述和陈述主要观点来展示对事实和想法的理解。如，对比青苹果和红富士苹果的特征。

（3）应用（Applying）：指把已获得的知识、事实、技巧和规则应用于新情境，以解决问题。如，苹果能防止因缺乏维C引起的坏血病吗？

（4）分析（Analyzing）：指能将知识或信息进行深度分解或剖析，并分析各组成要素其见的相互关系，同时还能找到支持推理的证据。如，列出四种以苹果为原材料的食物，哪些具有最高营养价值。给出你的依据。

（5）评价（Evaluating）：指依据特定标准对事物或信息给予价值或意义的判断。如，哪种苹果最适合做馅饼，为什么？

（6）创新（Creating）：是将不同要素整合为一个内在一致的整体。如，通过调整食物原材料，将一个“不健康”的苹果派食谱转换为“健康”食谱。

1.2教材指令语

教材，也称为教科书、课本，是学生学习语言知识，发展语言技能的载体（程晓堂、孙晓慧，2011）。教材可借助教材话语进行信息传达，从而指引学生做事、发展认知思维能力。基于Krathwohl（2002）的观点，本研究中的练习指令语是指教材里要求要学生做事情的所有活动指令。这些指令语主要是使用祈使句，如“Take notes of …”同时，指令语也会使用一些疑问句，通常为带有指令功能的疑问句，如“Could you locate…”

1998年，Littlejohn就指出探索某教材所包含的教育教学理念和思想，可借助分析教材里指令语来实现。Tomlinson（2003）也指出，教材中练习指令语的作用无可替代，师生均应重视读教材中的练习指令语。

我国研究者对教材指令语也开展了丰富的实证与理论研究。张杏娟、何安平（2009）结合语料库研究手段与语篇内容分析法，对比了《全日制普通高级中学教科书 英语》和《普通高中课程标准实验教科书英语》中活动指令语中的心智类词汇。何安平与梁健丽（2009）也曾联手研究《新高中英语教材》中词汇的广度与深度。在布鲁姆的认知分类理论的指导下，梁健丽（2011）研究了《现代大学英语 精读》书中问题设计的类型，并具体分析了练习活动可激发学生哪些思维层次的学习行为。

文献回顾发现，仅有为数不多的研究者探讨了教材练习指令语与高中生英语认知思维能力培养的问题。据此，本研究基于布鲁姆认知层次理论，探讨不同认知层次的教材练习指令语与高中生认知思维能力发展的关系。以帮助教师对教材指令语形成更深刻的认识，根据实际情况灵活并富有创造性地使用教科书。

2 研究问题

根据布鲁姆所提出的六个认知层次由低到高的特性，本研究将记忆和理解归为较低认知层次，而应用、分析、评价和创造归为较高认知层次。通过探究外研版英语（必修一——必修二）教材中听力练习部分的指令语，提出两个研究问题：1）听力练习指令语中引发学生高层思维活动的提示性动词有哪些？2）听力练习指令语中激发学生高、低阶思维活动的提示词分配比例如何？

3 研究方法

语料库（corpus）指一个储存在计算机中的大而结构化的信息库，通过运用计算机手段的提取和展示语言实例，从而进行统计分析和假设检验，以揭示特定语言规则。语料库分析法就是基于语料库工具来研究某种语言现象的方法（钱毓芳，2010）。本研究结合语料库分析法和数据统计法，开展步骤如下：

3.1选定语料库

外研社版高中《新标准英语》教材（2005），是国内主流高中英语教科书之一。本研究基于华南师范大学外文学院的教材语料库，分别建立了外研版高中英语教材必修一和二书中，听前、听中、听后指令语的语料库。借助检索软件AntConc3.4.4，通过词频、搭配、句式以及词类来分析该教材中听力理解指令语的认知层次。

3.2确定检索词

Krathwohl（2002）认为，动词或动词短语是对做事行为和过程描述最常使用词。因此，本研究依据布鲁姆教育目标分类中六个认知层次对应的动词，初步确定检索词。并参考两本教材听力理解指令语中的高频词汇。原因在于，我国高中英语教材因考虑到学生的词汇量，所使用的指令语词汇会相对简单。因此，检索词结合了教育目标分类下的各类动词和该教材听力指令语中的高频指令动词。

笔者总结出了表1中的检索词，其中部分检索词里的通配符“*”表示该动词可能会以多种形式出现，例如describe有时需用原形describe，有时候需用ing形式describing。

3.3分类统计并分析

首先，分类计算检索词的有效词频，为研究提供量化支撑。接着，对应研究问题，质性分析语言数据，并对结果进行归纳总结。

4结果与讨论

（1）听力练习指令语中引发学生高层思维活动的提示性动词有哪些？

依据布鲁姆教育目标分类理论，本研究将记忆、理解归为较低认知思维层次；将应用、分析、评价和创造归为较高认知思维层次。表1，听力练习指令中用于刺激较高认知活动的提示动词大多为布鲁姆所提供的动词，如应用层次的“complete”和“use”；评估层次的“decide”和“choose”。上述词在其对应思维层次都占有很大比例。教材编写者还添加了一些高中生所熟悉的提示词。如，在应用层次中添加了“discuss”，该词在两本教材的听力指令语中被使用了10次。但布鲁姆所提供的动词未被使用，如应用层次中的“illustrate”和创造层次的“construct”。

在触发学生高阶思维的指令语中，应用层面使用较多的动词为“complete”和“use”；评价层面多用的提示词为“decide”。但在分析层面和创造层面使用较多的动词多为教材编写者自行添加的动词，较少为布鲁姆所提供的。其原因为布鲁姆在这两个层面所提供的的动词较难，不为高中生所熟悉。总的来说，所研究的两本外研版教材听力指令语不足以涵盖学生较高层次的思维水平。

（2）听力练习指令语中激发学生高、低阶思维活动的提示词分配比例如何？

表2列出了每一思维层次中使用频率前三的常用提示词及其相应的数量的百分比。属于较低层次的记忆类提示词比例最高，高达43.23%；较高思维层次的创造类提示词比例最低，仅7.74%。

图1和表2反映了高、低层次认知水平的听力指令语分布极为不均。较低层思维水平（记忆，理解）的指令语中，提示动词共83个，占总量53.55%；较高层思维水平（应用，分析，评价，创造）的指令语中，提示动词共72个，占总量46.44%。与涵盖四个类型的较高认知水平提示词相比，较低认知水平仅包含两类。但低层思维水平的提示词比例却高出高层思维水平提示词7.11%。

教材对培养学生认知能力不够重视，教材编写者应注意教育目标的层次性，随着学生思维水平逐渐提高，教材应体现不同阶段学生思維水平的特点。一线教师应及时分析教材指令语中所体现的认知水平差异，充分利用教学资源弥补缺失的认知领域，尤其是高层次的认知领域。

5 结论

通过语料库分析外研版英语教材听力练习指令语的认知层次，本研究发现：外研版听力理解指令语对学生的低层次认知水平覆盖较为全面，但对高认知层次的覆盖较为欠缺。其次，在触发学生高阶思维活动的指令语中，应用和评价层面多使用布鲁姆教育目标分类理论中所提到的动词；分析和创造层面使用的提示性动词多为教材编写者添加的。

高中英语课程应合理借助教材培养学生积极思考和有效表达的能力。而作为实现上述目标的重要载体——高中英语教材也应丰富内容、提升质量，引导学生在获取和处理信息，发展学生分析和解决问题的能力，从而使学生能够终身受益。

参考文献

[1] Bloom B S，Engelhart M D，Furst E J，et al.Taxonomy of Educational Objectives：The Classification of Educational Goals.Handbook I：Cognitive Domain[J].Journal of Nutrition Education，1956.16（15）：58-60.

[2] Krathwohl D R.A Revision of Bloom's Taxonomy：An Overview[J].Theory into Practice，2002.41（4）：212-218.

[3] Littlejohn，A.The Analysis of Language Course Books[M].1998.

[4] Tomlinson，B.Developing materials for language teaching[M].New York：Continuum International Publishing Group Ltd.2003.

[5] 程晓堂，孙晓慧.英语教材分析与设计（第2版）[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.

[6] 梁健丽，何安平.基于语料库的《新高中英语》教材词汇的广度和深度研究[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2009.11（2）：9-16.

[7] 梁健丽.教材指令语与大学生思维能力培养[J].长江大学学报（社会科学版），2011.34（5）：145-146.

[8] 钱毓芳.语料库与批判话语分析[J].外语教学与研究，2010（3）：198-202.

[9] 张杏娟，何安平.人本主义教学理念在NSEC教材中的体现探究[J].英语教师，2009.5：3-7.