全国重点体育院校民族民间体育课程设置对比研究

侯福顺

摘要：21世纪是东西方体育文化交融的时代，优秀的中国民族传统体育运动项目，是发扬民族精神，体现民族特色的重要标志，在这改革的洪流中，正重放光彩。民族民间体育是我国优秀的传统体育项目，通过对我国全国重点体育院校开设的民族民间课程来分析对比，研究重点体育院校中民族民间课程设置的优势与不足，丰富完善我国重点体育院校民族传统体育专业民族民间体育课程内容，规范高校民族民间项目课程设置。文章采用文献资料法、对比分析法、专家访谈法、逻辑分析法对全国重点体育院校民族民间课程设置存在的问题进行分析与研究，并对我国重点体育院校之间的对比分析后发现我国部分高校内民族民间体育项目严重缺少教材、课程开设较少、师资力量较弱的现象。

关键词：体育院校 民族民间体育 课程设置

中图分类号：G85 文献标识码：A 文章编号：2096-1839（2018） 10-0119-04

1 前言

自二十一世纪以来，在经济和社会稳定发展的背景下，中国重点体育院校的教学水平有了明显的进步和发展。同时，为了适应培养创新型人才的需要，重点体育院校的体育教学重心逐渐向民族民间体育转变。其中民族民间体育属于人类体育文化的主要组成部分，它不仅具有民族的特色的文化，同时还与传统文化、人类和社会的客观物质活动的转变相结合，进一步突出其科学内涵和文化价值。鉴于此，本研究对比国家重点体育院校在民族民间体育课程的设置进行了分析与研究。为民族民间体育更好发展提供建议。

专家和学者曾对我国的高校体育课程改革进行了深入研究和分析，提出了体育课程发展的基本方向，提高综合体育课程;提出了丰富体育课程内容，反映了时代的特点，并提出了学校特色;提倡多样化的教学方式。他们的理论研究为高校民族民间体育的发展提供了理论依据。同时，民族民间体育的一些功能和项目，也有力地补充了体育课程内容、课程的教学功能和课程价值的发展。因此，研究如何在高校开设民族民间体育课程具有重要的现实意义。

2 研究对象和研究方法

2.1 研究对象

以全国重点体育院校课程的设置为研究对象。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

民族民间体育是我国重要的文化之一，在中国有着悠久的历史，经过时间的轮转和历史的变迁，民族民间体育正在逐渐没落，在本世纪，民族传统体育又重现展现生机，在全国各大院校中频频出现，本研究采用文献资料法，根据该课题研究目的和研究内容的需要以“全国重点体育院校课程设置”作为关键词，通过网刊以及中国知网上知名教授的论文来汲取精华，以关键词“体育院校”“民族民间体育”“课程设置”在中国知网上等文献网站上查阅博硕轮文380篇，参考文献472篇，期刊760篇，对本论文有参考价值的有博硕论文98篇，参考文献276篇，期刊590篇。通过对中国知网等资料库的查询、收集到一些各类民族民间的资料，对收集的这些文献进行分析、整理、归纳、找出与本文民族民间课程设置相关的文字，为本文的撰写提供了强有力的理论依据。

2.2.2 对比分析法

对国内北京体育大学、西安体育学院、武汉体育学院、上海体育学院、广州体育学院、成都体育学院、天津体育学院、沈阳体育学院8所院校民族民间课程现状进行对比分析，通过电话访谈、网络咨询来了解国内重点体育院校学生对民族民间课程设置的看法，便于更好的完成本篇文章。

2.2.3 专家访谈法

通过对兄弟院校之间的民族民间任课教师的电话访谈，并对其他高校学生、同学进行电话访谈来了解一些高校的民族民间课程设置，得出具体内容，征求导师对自己本文內容、资料、研究方法、研究目的、研究手段的看法与意见。

2.2.4 逻辑分析法

对所取得资料进行归纳、演绎、类比等逻辑分析方法，对所统计的数据进行深入的分析，提出自己的见解，完成论文。

3 研究结果与分析

3.1 全国重点体育院校的民族民间体育课程设置现状

由表2得知我国体育院校开设民族项目最多的是北京体育大学，我国部分重点体育学院民族传统体育专业课程设置差别很大，大多还是以武术专业课程设置为主体，只有少数学校的课程设置有传统体育养生、民族民间体育的课程;有的学校只是为适应改革需要开设相关课程，这对人才培养极为不利。主要是因为没有遵循教育、教学规律，没有尊重客观事实，对民族民间传统体育专业课程设置理论框架体系不清楚，与教育部关于民族民间传统体育学专业课程设置要求不符。另一原因是，有些体育院系不具备开设相关课程的师资。

3.1.1 北京体育大学民族民间体育课程设置现状

由表2得知，在指定选课中，每学期都有选择性的进行民族民间项目（包含了舞龙、舞狮、柔力球项目、毽球、弹弓术、空竹、放风筝、滚铁环）等8种民族民间项目成为副项项目，是国内重点体育院校中民族民间课程开设最多的高校，每周进行3节课的训练去学习，共计96学时除此之外，北京体育大学还开展了舞龙舞狮、柔力球、弹弓术、毽球等民族体育项目的选修课，柔力球项目32学时，弹弓术项目32学时，毽球项目32学时，并成立了舞龙舞狮代表队、毽球代表队，在备赛期间有160课时。并成立了单独的民族民间体育教研室，专门负责民族民间课程开展与研究，并有较多的课程教材，例如民族民间体育概论、舞龙舞狮教材。在场地和运动器械方面，副项中课程都在武术馆中进行，舞龙舞狮有专门的场地，足够的器材，完全可以支撑必修课，选修课，代表队的日常训练，对于柔力球，在武术馆内武术标准地毯上训练。由以上数据可以得知北京体育大学民族民间课程得到了学校大力支持，成立单独的民族民间体育教研室，对民族民间体育进行研究与挖掘，有相对应的教材大纲，民族民间体育在北京体育大学处于快速发展阶段。

3.1.2 上海体育学院民族民间体育课程设置现状

由表2得知，在指定选修课中，每学期有选择地进行舞狮（社团）、花样跳绳（社团）的民族民间体育项目课程教学，社团不定期进行训练，有训练场地与器械。上海体育学院民族民间课程设置现状。由上数据得知，上海体育学院对民族民间课程开展没有给予积极支持，交教材大纲上没有过多的理论支撑，民族民间体育项目在上海体育学院进行并不乐观。学校对民族民间课程不重视，师资力量薄弱因素成为民族民间体育项目在上海体育学院发展的阻碍。

3.1.3 武汉体育学院民族民间体育课程设置现状

由表2在指定选修课中，每学期都有选择的进行舞狮（32学时）、柔力球（32学时）、木兰拳（社团），共计64学时的民族民间体育项目课程教学，在武汉体院也成立了舞龙舞狮代表队，在备赛期间，课时达到了160学时，以让学生更好地掌握民族传统体育项目，传承民族传统体育，得到更好的发展，，训练场地在武术馆内，有较多的器材共代表队进行训练。由调查数据可以看出，武汉体育学院对民族民间学体育项目给予较多支持，在教材理論方面也有研究，民族民间体育项目在武汉体育学院正处于上升阶段。

3.1.4 广州体育学院民族民间课程设置现状

由表2得知，广州体院开展了舞龙舞狮、毽球项目，通过必修、选修、代表队、社团来响应民族民间体育项目在广州体院的发展，其中舞龙舞狮必修64学时，选修32学时，代表队备赛期间160学时，社团不定期训练，在毽球方面、选修32学时，舞龙舞狮项目主修南狮，北狮只做了解，没有具体实践环节，有专门的舞龙舞狮场地。任课教师属于武术教研室。由数据得知，广州体育学院对于民族民间体育项目给予支持，舞狮有南北之分，广州可以说是南狮的发源地，在当地居民的印象中，南狮的比重大于北狮比重，导致北狮人才在当地贫乏，过多地进行了南狮的支持，对于北狮项目缺乏理论与实践也造成了偏科现象，应当做到一个项目全面发展的良好效果。

3.1.5 天津体育学院民族民间课程设置现状

由表1得知天津体育学院在在民族民间体育项目中开展了舞龙舞狮课程，龙舟项目通过必修、选修、代表队等形式来进行学习民族民间体育项目，任课教师属于武术教研室教研室，舞龙舞狮32学时，龙舟代表队在备赛期间达到160学时，器械可以满足代表队进行训练。高校开设龙舟运动课程可以使其发展进一步科学化，彰显其传统魅力。尽管龙舟作为中国传统文化，已经由市井文化向大众文化过渡和改革，也正在从体育的角度挖掘其体育功效与健身功效。但是，目前还没有形成以现代体育科学为理论指导的龙舟运动学科形态，目前的传播方式和教育形式都是经验型。而高校因为其在教学、科研、经费、师资等方面的充足保障，从而使龙舟这项古老的传统运动项目的发展更加科学化，彰显其传统魅力。[4]

3.1.6 西安体育学院民族民间课程设置现状

由表2得知西安体育学院在在民族民间体育项目中开展了舞龙舞狮、柔力球项目、腰鼓，通过必修、选修、代表队等形式来进行学习民族民间体育项目，其中舞龙舞狮以社团形式不定时进行学习与训练、柔力球通过选修进行学习。学习32学时，腰鼓32学时，任课教师归属武术教研室教研室。西安体育学院因地理环境不同其它学院，地势处于我国西北，开设了当地气息浓厚的民族民间体育项目腰鼓，对舞龙舞狮、柔力球这些项目也展开了一定的课程。可以看出，民族民间体育在西安体育学院得到了一定的支持。在教材大纲方向，应组织专业人员进行撰写，不仅充实了民族民间项目的理论支持，还达到更好的教学内容。

3.1.7 成都体育学院民族民间课程设置现状

由表2得知，成都体育学院在在民族民间体育项目中开展了舞龙舞狮、毽球、踩高跷项目，通过必修、选修、代表队等形式来进行学习民族民间体育项目，其中舞龙舞狮32学时、踩高跷32学时、毽球32学时来进行学习。任课教师归属武术教研室教研室，代表队在别赛期间达到160学时。由上得出，重庆体育学院在舞龙舞狮、踩高跷毽球项目三项民族民间体育运动开设了必修、选修、代表队，其中著名的舞龙之乡重庆铜梁，有多种舞龙风格，舞龙项目在重庆具有一定基础，舞龙项目在重庆体育学院得到较好的发展。

3.1.8 沈阳体育学院民族民间课程设置现状

由表2得知沈阳体育学院在在民族民间体育项目中开展了舞龙舞狮，通过、选修、社团等形式来进行学习民族民间体育项目，其中舞龙舞狮32学时、社团不定时训练，任课教师归属武术教研室教研室。

3.2 全国重点体育院校之间的民族民间体育课程设置存在的问题的解决措施

3.2.1 理性选择体育项目，保障硬件投入

民族民间体育中的许多项目不受时间、场地和器材的限制，运动量也很小。但学校应该成为体育的理性选择，民俗体育的名单和介绍安排，开展调查的学生，根据学生的学习倾向，去除不适合学生和学生对体育不感兴趣，这部分支出转移到其他受欢迎程度较高的可行性，民间体育项目对基本硬件输入保护选定的项目。例如舞龙舞狮项目在学生中比较受欢迎，那么学校就应采取一些措施来进行场地的配备，器材的配备，保障舞龙舞狮项目所用到的器械，因此，高校应合理选择学生喜爱的项目，以实现教育目标。

3.2.2 加强师资队伍建设，提高教学能力

要全面开展民族民间体育项目，首先要加强体育师资队伍建设，使体育教师有足够的民族民间体育教学能力。重点体育院校要加大对师资队伍建设的投资力度，加强对在校体育教师的各种长短期培训，使教师能学习、熟悉民族民间体育的专业理论知识和运动技术。高等体育院校可以在学生放假期间组织体育教师去少数民族地区观察，感受当地民族民间体育，切身体会民族民间体育的内涵和精髓;和当地人交流，对自己的理论知识加以详细补充。另外，学校应对教师进行统一的教学手法培训，使教师在此基础上结合个人认知，发展形成独特特色的教学方法。

3.2.3 规范教学内容，明确培养目标

高等体育院校应结合民族体育的特点和学生的实际情况，帮助体育教师构建教学框架，明确培养目标，使体育教师有“规律”可循，使他们在教授中有好的思路。教师还应在明确培养目标的基础上，培养学生的关键技能，使学生在每学期都能掌握所学的知识，了解自己的变化。

4 结论与建议

4.1 结论

（1）国内重点体育高校内都有开设民族民间体育相关课程。但大部份院校以舞龙舞狮项目为主线，其他民族民间体育项目涉及较少。（2）目前已经开设的民族民间课程设置学时，可以强有力的达到推动民族民间体育的发展效果。（3）民族民间体育课程在课时量上的安排差异很大，很多院校的课时量安排太少，学生没有充分的时间来体验和练习民族民间体育项目，导致其不能很好的掌握其运动技能和技巧，容易引起“走过场化”的教学。（4）全国体育院校在民族民间体育课程所使用的教材不统一，有的甚至没有教材。教师进行教学没有系统而又全面的理论作指导，影响整个教学质量和效果。

4.2 建议

（1）各院校可以在根据本校的实际情况结合当地的民族民间特色文化，在开设龙狮运动的基础上，再加一些实用性强的项目做铺垫。通过这种点带面的方式，慢慢转化成民族民间体育项目的普及，在现有的基础上学习会更有效果。（2）在师资建设方面加强民族民间体育人才的引进计划，有目的、有计划的安排教师参加专業的培训班，也可以通过与建设相对完善的院校建立点对点的帮扶政策，进行经验的交流、教学的观摩学习;也可邀请知名专家来校讲学，实现资源的共享，达到共赢。（3）合理安排民族民间学时问题，民族民间体育是我国重要的文化之一，值得我们去提倡、去学习。

参考文献：

[1]裴悦.高校体育教育专业课程设置的现状分析研究[J].体育师友，2017 （04）.

[2]杨潞然.对我国大学体育教育改革中若干问题的思考[J].课程教育研究，2017（20）.

[3]王天生.英国体育研究生专业和课程设置的特及对我们的启示[J].西安体育学院学报，1996（03）.

[4]徐宪君.试谈师专课程结构的问题与改革[J]绥化师专学报，1988（04）.

[5]黄新年.高校体育教育专业排球课程设置及优化问题刍探[J]企业家天地（理论版），2011（03）.

[6]赵瑞国，周秉政.体育院校运动训练专业课程设置整体研究[J]运动，2011（13）.

[7]张正民.民族民间体育专业课程设置的反思[J].搏击·武术科学，2006（03）.