初中道德与法治课堂拓展式教学模式初探

傅国忠

摘 要：初中阶段，对于一个人来说是十分重要的。学生在这一阶段刚刚开始形成基本的三观模式，在这一阶段学生所受的教育将直接影响到其未来人生道路的选择。初中道德与法治学科的教学主要是关于生活中一些常识性问题的讲解。学生想要在社会生活中把握好自己为人处世的方式就必须对社会生活的常识有全面的了解。然而，在初中道德与法治课程的课堂教学中，发现学生对理解课程内容存在着一些问题，针对这些问题，仓前中学在“呈现、比较、建构、共享”的教学原则下为学生提出了一套更丰富、更高效的拓展式教学方法。在这样的学习方法之下，学生可以更主动、更自由、更生动地去学习道德与法治课程的教学内容，也可以和教师形成更加和谐的关系。

关键词：初中教学；课堂教学改革；拓展式教学

在现代化教育理念之下，我们仓前中学在教学实践中形成了“呈现、比较、建构、共享”的关于打造理想课堂的教学原则。仓前中学关于理想课堂的四词八字原则来源于实际课堂教学。它强调我们的教学要以学生为中心，要在教学中解决好、维护好教学关系和师生关系，要在教学中突出学生学习的自主性、生成性和生动性。在道德与法治课程的教学中，我们践行这四词八字原则的具体体现就是在课堂中进行拓展式教学。不仅要在教学内容上进行拓展，也要在教学情景、教学方式上进行拓展。力求让学生成为课堂的真正主人，让学生能够在课堂教学中培养自主学习、独立研究问题的能力。

一、初中道德与法治课堂教学中存在的一些问题

初中道德与法治课程所教授的主要内容包括学生成长的节拍，学生之间友谊的存续，师生之间的交往与相处，对于生命的思考等。然而，在实际教学中，学生对于这些学习内容却不是很愿意接受。这并不是因为学生对老师的教学内容有根本上的抵触，而是因为我们的教学中存在一些方法上的问题。

（一）教学内容过于单一

道德与法治的教学内容虽然与学生的生活息息相关，但是随着时代的变化、社会的发展，道德与法治课程中所涉及的教学案例有一些已经与实际状况有较大差距。而一些教师在授课时，只单纯地使用课本中的教学案例而不进行教学内容上的拓展与迁移，这样学生难以感受到道德与法治内容与自己的相关性，从而很难对道德与法治课程的学习产生兴趣。

如今的学生都生长在信息时代，每天接触到的社会新闻与各种价值观杂糅的信息数不胜数。在这种情况下，学生必须要形成独立对问题进行判断的能力，这不仅仅需要教师对学生进行帮助，更需要学生在学习中进行自主探究。然而，如果课堂教学的内容比较单一，那么学生就缺乏自主探究的条件。这与我们仓前中学的教学原则是相悖的。

（二）纯理论教学难以引起学生兴趣

道德与法治课程的教学内容很大程度上是关于实际生活中具体案例的理论解释，这些理论解释需要在宏观上对事情给出一个基本的价值判断。因此，这些判断就会显得比较抽象，而课本中所提供的教学案例又比较有限，学生面对抽象的理论教学就比较难以提起兴趣。

我们仓前中学的教学原则中有一个重要内容就是比较。比较，要求学生能够辨别事物属性的异同或者高低，它既是一种教学方法，也是一种认知手段。我们可以根据学生不同的认知维度来寻找事物属性的异同或高低，这是一切理解和思维的基础。理论教学虽然重要，但是如果缺乏实际教学案例，那么学生就难以对不同的事物进行比较，也就很难形成自己的独立判断。

（三）传统的教学方式难以塑造教学情境

道德与法治课程的教学内容与社会生活息息相关，就是想要让学生真正了解学习其中包含的道理，就需要让学生能够去理解这些事件发生的具体情境。我们的教学原则之中所强调的“建构”就涉及这方面的内容。所谓建构，就是要让学生基于原有的认知生成，对于意义建构的理解的过程。教师在课堂教学中只有创设“情境”“协作”“会话”和“意义建构”的学习环境，提出适当的问题，引起学生的思考和讨论，才能促进学生内化和反思，从而完成对所学内容意义的建构。然而，在传统的课堂教学中，教师是课堂教学的中心。学生很难自主地去选择对于教学内容的理解，因此也就很难建构起对于整体教学内容的认识体系。

二、初中道德与法治课堂进行拓展式教学的必要性

拓展式教学作为一种现代教学理念下衍生出的教学方式，在我们的日常教学中有其应用的必要性。

（一）现代教學理念的必然要求

现代教学理念，要求我们的课堂教学要以学生为核心，学生对于知识的理解方式决定了教师在课堂中的教学方式。上文提到我们仓前中学根据现代化的教学理念，提出了“呈现、比较、建构、共享”的四词八字教学原则。这样的教学原则，要求我们在教学过程中，要以学生为中心，满足学生对于知识多元化多方面的需求。因此，教师就不能将教学内容仅仅局限在课本之中。在教学过程中，教师就必须对教学内容、教学情境、教学方法进行拓展。我们可以看出处在初中阶段的学生更容易接受具有具体情境、具有动态信息、具有与自己生活息息相关的元素的教学内容。只有在这种现代化教学模式之下，学生才能够更好地对知识进行理解和学习，才能对知识产生更独立的认识和理解，我们以人为本的教学理念也才能够最终实现。

（二）信息时代的必然趋势

上文中提到的拓展式教学，并不是单纯地在教学内容上进行拓展，也要在教学方法和教学手段上进行拓展。如今，许多教师在授课时都有对信息技术不同程度上的应用。这种应用一方面满足了学生对于信息的好奇和习惯，另一方面也方便了我们今天的教学，使得我们的教学内容更加丰富，教学效率得到提高。

仓前中学的教学理念与信息时代的特征不谋而合。我们同样要求教师和学生能够跟上时代的发展步伐，在信息时代中利用信息化技术的特点来拓展自身的知识边界，建构更丰富、更全面的知识体系。

三、初中道德与法治课堂进行拓展教学的方法

拓展式教学并不是要根本改变以往初中道德与法治课程的教学内容，而是要在课本内容的基础之上进行教学的延伸和补充。我们进行拓展式教学的目的是为了让学生更好地去学习道德与法治课程。因此，我们的改革需要从多方面进行。endprint

（一）突出学生的个性

教育家夏丏尊说：“没有情感，就没有教育。”教师须以学生生活实际为依托，根据学生生活、情感体验动态的调整教学过程，充分挖掘教材中蕴涵的道德情感因素，激发学生道德情感，产生共鸣。既然要进行拓展，每一个学生要拓展的方向就都有所不同。与传统的课堂教学不同，拓展式教学更强调差异性原则，这是根据拓展新课堂的培养目标而提出的，这要突出的是每个学生不同的个性和特长，所以对于每一个具体学生的学习要求、学习进度和学习评价都会有所不同。而我们仓前中学的教学原则也强调呈现学生的学习兴趣，制造学生的认知冲突，只有在这种冲突之中，学生才能够意识到自己的知识边界和特长。

1.让学生根据自己的性格特点去理解教学内容

比如在人教版七年级上册的道德与法治教材中《深深浅浅话友谊》这一课，提到了友谊这一话题。每一个学生的性格和家庭背景都是不同的，因此其交友的方式和判断标准也就不同。有些学生性格比较内向，因此在交友时对于情感的表达就不会非常的主动，但这并不表示他不重视友谊。有些学生的性格比较活泼，那么在与朋友相处的过程中就会比较主动。基于二者对于友谊的表达方式，教师在教学过程中可以让不同的学生来表达自己对于友谊的看法。只要学生最终能够通过自己的亲身经历去理解课本中要求的内容，那么教师就应允许学生用不同的方式去学习。在这种尊重个性的教学氛围之中，学生可以更好地根据自己的学习方式去理解教学内容，那么学生的学习效率也会有相应的提高。

2.为不同性格的学生解决问题

还以“友谊”这一课为例：对于性格比较活泼的学生来说，教师可以让这些同学发挥自己的长处，教会他们应该如何主动地与人进行交流。在交流的过程中怎样才能够顾全双方的感受。学生在初中阶段对于自我个性的发展都比较敏感，然而却比较少的去注意他人的感受。在这一过程中，性格主动的同学很容易因为其性格的主动而造成对其他人情感上的困扰和伤害。教师通过引导，可以让性格活泼的学生获得更和谐的友谊。

对于性格比较内向的学生来说，教師要引导学生学会通过不同的方式将自己的感情表达出来。性格内向的学生在友谊关系中可能处于一个比较被动的位置，对于情感的表达也不够主动，有时甚至会造成情感上的误解。而教师需要让学生明白，除了主动的在语言和行为上的表达以外，学生还可以通过多种方式进行有益的传达。比如，一份精心准备的礼物，关键时刻的坚守和信任等。

通过这种具有个性化的教学方式，可以让不同的学生在初中道德与法治课堂中学习到真正有利于自己发展的内容，并且可以让学生将这些学习内容真正运用到生活之中。这样的教学方式真正体现了以学定教和以学生为中心的教育理念。

（二）拓展教学内容

以上提到我们在拓展式教学中，要尊重和突出学生的个性，那么教师在教学中也就有必要对教学内容进行拓展。我们在教学过程中也强调知识的共享原则，这要求师生对学习过程和结果进行分享和相互评价。今天我们谈到对教学内容进行拓展，如果单靠教师一人之力是很难完成的，因此，在课堂教学中，教师与学生之间应该互帮互助。师生之间应该有良好顺畅的沟通，教师要学会尊重学生的想法，能够倾听学生对于知识的表达，在学生的表达过程中，教学的内容也就得到了拓展和丰富。而一般来说，对于教学内容的拓展主要在于纵向和横向两个方面。

1.横向上的拓展

比如，还以《深深浅浅话友谊》这一课为例。教师在讲到这一部分的内容时，必然会为学生提供一些教学案例。这些教学案例都是关于友谊的正确形式，以及教导学生在与朋友相处的过程中应该注意哪些问题。教师在拓展教学内容的同时，应该让学生自行讨论关于友谊的形式看法。举例来说，在生活中，学生其实常常会遇到友情与多种原则冲突的现象。在这种情况下如何决定自己的行为是非常重要的。比如自己的朋友因为想要买一个喜欢的玩具而从家里偷了钱，面对这样的事情时，学生应该作何选择？

面对这种情况时的处理方式，其实没有人系统地教给学生，因此学生虽然知道友谊的重要性，也知道道德原则的重要性，可是并不清楚应该如何处理二者共存时的矛盾。因此，教师可以为学生展示这种行为将引发的几种后果。比如朋友因为在家中偷钱而养成了不良的习惯，在今后的生活中也常常会有不劳而获的思想，从而可能会引发朋友的犯罪行为。经过这种情景的教育之后，学生自然就会理解在面对这种冲突时，自己应该作何选择。这样的情景教学比教师单纯简单直接的说教效果要好很多。学生在学习中面对的是自己在生活中完全可能遇到的情境，因此更能将自己置身其中感受其中的道理，并且将这些道理运用在以后的生活之中。在这样的情景教学中，教师其实是在利用学生已有的生活经验来拓展自己的认知范围。这在本质上符合维果斯基所提出的“最近发展区”的教育理论。这就是我们所说的在横向上的拓展，它实际上是扩充了学生对于知识理解的边界。

2.纵向上的延伸

学生的学习除了需要广度，还需要深度。这就需要教师在纵向的延伸上也有改进。

比如，在讲解《师生交往》这节内容时，教师在课堂中可以安排学生对某一教学问题进行深入的探究。比如：“教师和学生之间是一种怎样的关系？本质是什么？”教师可以先抛砖引玉，先为同学们开个头：教师和学生是一种相互帮助的关系，因为有句话叫“教学相长”，不仅学生能够从老师那里学到知识，老师也能从学生那里学到经验。

就这个话题，教师可以让学生一直延伸探讨下去，这样，学生对于自己所学知识的深度也有了拓展延伸，对知识的理解就更加深刻了。

（三）拓展教学方式

除了教学内容的拓展，我们在教学方式上的拓展也同样重要。上文提到如今是信息时代。信息不仅为我们的生活提供了更多的便利，也为我们的教学工作提供了更多可拓展的空间。教师利用信息和信息技术对教学方式进行拓展的同时，甚至可以改变我们对教学的定义。endprint

在传统的教学当中，教师必须将知识点写成板书，学生必须将知识点全部记录。这样的课堂教学方式是枯燥的，比较低效的。而教师使用信息技术，可以在最短的时间内抓住学生的注意力，让学生快速地去理解教学内容。

比如上文说到的有关友谊方面的教学内容。教师可以在课堂中利用多媒体为学生播放有关友谊的视频、音频、图片等信息，这些信息就可以调动学生的多种感官，相比于传统的教学方式，学生在多种感官共同作用的情况下就能够更快地理解学习内容。

1.用多媒体为学生播放影像资料

比如《师生交往》这节内容，教师在讲解师生关系这一部分的内容时，可以先利用信息技术为学生播放一段视频。视频中，一个学生因为违反课堂纪律被老师当众训斥。教师在播放完这段视频后，可以从中提炼出一些可供讨论的问题，比如教师当众训斥学生是否妥当，比如教师是否有更好的教育方式来使学生认识到错误。再比如，学生在受到教师当众训斥后应该如何应对自己所处的尴尬。针对不同的问题，教师可以让学生选取演讲、开展辩论赛等不同的方式来进行。

2.利用互联网教学平台与外界连线

如今信息技术的高速发展，已经可以让教师在课堂中随时与外界连线，以满足课堂中多样化的需求。比如，在讲解《法治生活》这节课时，教师就可以在课下联系一些本市著名的律师，邀请他们在课上利用3～5分钟的时间做一个连线，为学生讲解“宪法的地位”“生活中一些容易被忽视的违法行为”等内容。

这样的课堂连线能够高度吸引学生的注意力，也可以把某一方面的内容交给专家来高效解决，既丰富了课堂內容，又拓展了学生的视野，是一举多得的好方法。

综上所述，我们在现代化的教学理念下提出了初中道德与法治课堂的拓展式教学。这种现代化的教学方式仍然要遵循我们对于理想课堂所秉持的“呈现、比较、建构、共享”的教学原则。拓展式教学是为了打造我们所追求的理想课堂，是基于长效教学培养真正的人的课堂。在今后的教学工作中，我们仍然要着力培养一个个具有独立思想的人，让每一个学生都学会思考，让我们的课堂更加活跃、更加高效。拓展式教学不仅需要理论上的发展与支持，更需要每一个一线教师在教学过程中能够将其真正运用到自己的教学中，将理论内化为自己的实践方式，通过自己的认知，让学生得到更好的教育。这样的教育方式更加符合我们仓前中学以人为本的教学理念。

参考文献：

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编辑 郭小琴endprint