浅析分层异步教学在小学数学教育教学中的实践探讨

何瑞云

摘 要：随着我国新课改进程的推进，教育行业也在不断地实施改革与创新。在小学数学的教育上，教师必须不断寻求正确的教学方法来锻炼学生的思维能力。在众多措施中，分层异步的教学方式在小学教育中引起了广泛的关注，并在实践中取得了一定的效果。基于此，文章对分层教学做简要的概述，并对其在小学数学教育中的实践状况做深入的分析，期望能为国内的教育事业提供更多可参考的建议。

一、分层异步教学模式概述

在小学教学活动开展过程中，教师可以按照特定的标准对班级内的学生群体进行分层，以此形成不同的群体类别并分别实施异步教学。在确定层次之后，为了更好地实施教学目标，可以在每个学习小组内实施有针对性的教学策略，让学生们能够自主选择想要学习的内容，以此达到异步教学的效果。

二、数学分层异步教学的实施策略

1.对学生进行分层的策略

首先，对学生群体进行分层是当前异步教学策略实施的前提。教师可以根据学生的个性差异进行划分，比如学生的学习兴趣、学生的成绩水平等，通过各方面的差异来进行分类，保证分类的结果具有一定的可操作性。

在分层的过程中，教师可以在课堂上出一套测试卷，期间包含了几何题、应用题等多种类型的题目，统一安排时间，让学生在规定的时间内完成答卷。并最终根据学生的得分状况与答题状况提出A级、B级、C级分层建议，与学生进行探讨，根据学生的自主选择最终完成对学生的分层。

2.对教学目标进行分层的策略

学生在数学学习上本身的基础水平各有差异。在完成对学生的分层之后，每个等级的学生教学目标都应该有所差异。对学习基础较差的C级学生，教师应更加注重基础性内容的教学，比如基本的数学公式、数学原理等，希望通过有针对性的教学能够达到B級等级学生的水平；对于B级的学生，可以适当地提高教学的难度，给予一些问题式的教学，内容可以涵盖各个数学模块的内容，让他们在练习中能够有适当的提升；针对水平较高的A级学生来说，教师应当在注重基础教学的同时，给学生加入更多发散性的知识，让学生在学习过程中不断思考数学原理的逻辑并将其灵活应用到数学学习中，最终实现自我学习水平的提升。

3.对作业进行分层的策略

对不同基础的学生，教师在作业上的分配也应当尽可能地做出调整。教师可以选取一套练习题，题目中涵盖了80%的基础题以及20%比例的提升题。对于C级的基础性学生来说，可以要求他们完成80%的试题练习，而20%的题目可以自行选择，如有困难也可以寻求高级别的学生或者教师的帮助；对于B级学生来说，除了完成80%的基础题，还应当尽可能地完成20%的题目。至少完成一半的提升题内容，这对于B级类的学生是一项考验；高级层次的学生应尽可能地完成练习题的部分，不断提升自身的学习能力，学有余力还可以帮助低层次的学生来巩固其自身的知识水平，对学生学习能力的突破有较大的帮助。

4.对评价进行分层的策略

在分层教学策略实施之后，教师还需要对不同等级的学生进行评价。尤其是小学数学教学过程中，学生迫切需要得到教师的赞扬与肯定，这对学生是一种鼓励，也是他们投入学习的重要动力。为了满足不同等级水平的学习需求，教师需要制订多样性的评价方式，比如对低层次的学生要实施处罚与鼓励并重，让他们将追上中级层次学生的学习能力作为进步的动力，充分发挥自主学习的动力，投入数学学习的活动中。而中高级的学生由于本身基础较好，因此除了教师的肯定，还应该让学生不断寻求新的挑战，发挥学生们的潜力，投入学习活动中。

由于国内素质教育的特殊性，各个班级的人数在管理上存在较大的困难。因此，采用分层异步教学可以针对不同的学生类别采取不同的教学策略，对实现学生学习水平的提高有着积极的实践意义。在满足新课改的背景下，让学生充分发挥自主学习的思维能力，实现个性化的教育方式，不断寻求教学效果的突破，促进国内教育水平的提升。

参考文献：

[1]李英花.浅议小学数学分层异步教学的实施策略[J].山西青年，2014（5）：90-91.

[2]刘青岩.小学数学分层异步教学的实施策略探析[J].中国校外教育，2016（S1）：81.