中职专业教师职后培训的问题及策略

杨欣玥　黄瀚玉

摘 要 随着中国新时代的快速发展，产业结构的快速优化升级，职业教育的发展逐渐受到广泛关注。但中职学校专业教师的综合素质和教学能力跟不上职业教育发展的速度。通过对中职专业教师职后培训积极性不高、培训过于形式化、培训缺乏实效性、培训内容单一化问题进行分析，提出中职学校合理实施多元化培训形式、提倡“松进严出”的考核管理、注重培训课堂教学法、丰富企业培训内容相关对策。

关键词 中职专业教师 职后培训 问题 策略

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.10.034

Problems and Strategies of Post-service Training for

Professional Teachers in Secondary Vocational Schools

YANG Xinyue， HUANG Hanyu

（Sichuan University of Science & Engineering， Zigong， Sichuan 643000）

Abstract With the rapid development of China's new era， the rapid optimization and upgrading of industrial structure， the development of vocational education has gradually received widespread attention. However， the comprehensive quality and teaching ability of professional teachers in secondary vocational schools cannot keep up with the speed of development of vocational education. Through the analysis of the low enthusiasm of vocational teachers in vocational education， the excessive formality of training， the lack of effective training， and the simplification of training content， it is proposed that secondary vocational schools should implement diversified training forms and advocate "lenient entry， stringent exit" assessment management， focus on training classroom teaching methods， and enrich the countermeasures related to corporate training content.

Keywords secondary vocational professional teachers； post-service training； problem； strategy

2016 年，全国共有1.09万所中等职业学校，在校生高达1599.01万人。[1]从规模上来看，中职教育正在全面正向发展，在职业教育领域中占据重要地位。为推动中职教育可持续发展，建设一支高素质的专业教师队伍成为重要举措。使中职专业教师队伍在质与量上都能达到与需求侧相匹配的供给侧，对中职专业教师职后培训是迫切需要的。

1 中职专业教师职后培训现状

从培训目的来看，中职专业教师培训发展大致分为两个阶段。第一阶段提高中职专业教师学历层次。第二阶段以培养“双师型”教师为重点。国家大力支持校企共同建设教师培养基地，共同研发实训课程，培养高素质的“双师型”教师。根据2016年教育统计数据，中等职业学校“双师型”教师比例占29.5%，比上年提高0.8个百分点。[2]现今，国家推行“国培”、“省培”，增加各区域职业技术教育教师相互交流和探讨的机会。同时，更注重对专业骨干教师的培训，利用骨干教师对青年专业教师采取传、帮、带的方式，增强骨干教师多方面作用，让青年专业教师培训路径增多。为提高中等职业学校专业教师科研能力，全国各省还开展了中等职业教育科研能力建设培训，并逐步健全政府、企业、高校、中职学校共同协作培养专业教师的新机制。中职专业教师职后培训实施至今，虽然国家重视度增加，中等职业教育师资水平正在不断提升，但中职专业教师职后培训仍存在一系列问题，需不断改进和完善。

2 目前中职专业教师职后培训存在的问题

2.1 专业教师培训积极性不高

中职专业教师职后培训的积极性逐渐减弱，甚至部分专业教师认为这只是一项“课后作业”而已，专业教师产生“培训无用”心理，影响参加培训的积极性。究其原因主要是：首先，“工学冲突”的时间分配问题，随着中职教育的快速发展，中职大規模扩招，教师工作量增加，许多专业教师工作繁忙，因而减少参加培训的次数。其次，学校及培训机构对教师培训需求调查的积极性和参与度不高，这也导致职业教育教师培训机构的培训内容主要根据教育部颁布的《中等职业学校教师专业标准》进行设计，围绕师德、专业知识和专业能力三维度，并非以专业教师的培训需求为中心来扩展培训内容，缺乏互动式交流，无法有效解决现实教学问题。

2.2 培训质量考核过于形式化

我国教师培训机构的培训体系还处于不断完善的阶段，大部分培训机构的培训目标还停留在解决专业教师知识容量与知识结构问题的层面上，只是响应国家政策，走流程，对中职专业教师培训后的质量评价多数以报告或论文的形式呈现，忽略了严格的考核制度是促进中等职业教育形成优秀专业教师队伍的重要环节。而健全、严格的质量考核体系，是加快提升中等职业学校“双师型”教师数量、质量，优化师资结构的关键。相反，没有严格的、全面的、标准的培训质量考核，松散的管理方式促使教师在培训过程中过于懒散并不加以重视。

2.3 培训缺乏实效性

专业教师职后培训的最终目的是提高教学质量，希望通过培训改变以往的“机械化”教育，增进学生学习的积极性。通过培训除了提高专业教师的专业理论知识、专业技能水平以及扩展专业知识面，还应解决专业教师教学中的实际问题。但是部分专业教师受训后，在专业知识理论与专业技能都有明显提升，但是对于遇到实际问题时仍然束手无策。例如，教师无法去解决“教师很优秀，学生不好学”、“学生理论学习参与度不高”等问题。其问题在于职后教师职后培训注重职业教师自身理论知识和专业能力的提升，未能引导教师实施合理的课堂教学方法，以学生为出发点，解决学生在在学习中所遇到的问题。

2.4 培训内容单一化

苏霍姆林斯基曾说过，教师在教学中想要成为精工巧匠，要有比教学大纲更广的知识面。专业教师培训不应该仅仅侧重于理论知识与专业能力的培训，对重视本体性知识的补充，还应该增加条件性知识和实践性知识的培训。比如对机械专业教师进行培训，除了培训基本的理论知识与技能操作，还应有与机械相关的法律法规以及行业现状与需求等等。但由于培训知识面窄，内容单一，没有完全将专业发展、问题、法律政策、前景、市场领域等深入到培训内容当中，导致专业教师对专业培训的认识只是停留在专业基础知识与技能的提升这一层面上，缺乏全面了解自身专业的意识和多渠道掌握专业发展需求及现状的能力。

3中职专业教师职后培训的对策

3.1 发挥学校的引导作用，合理实施多元化培训形式

徐国庆曾提出将教师培训“安排培训”变为“选择培训”，利用教师职业资格证书要求教师选择培训时间和机构，[3]虽然“选择培训”能够解决教师时间冲突和工作冲突。但当职业资格证书获取后，教师的各种心理主观因素会促使部分教师的终身学习意识降低，影响教育质量。所以，除了大力推进选择培训，还应与以教改、学校发展需求等原因进行的安排性培训协同实施。将市级各个专业教师培训机构按培训内容进行划分，使其分工明确。学校对专业教师的专业水平、教学能力以及培训需求进行系统性调查分析，向需要培训的专业教师提供适合他们学习的培训机构，可供教师自由选择，并将教师各方面的分析结果交于相应的培训机构，以便培训机构在研究培训内容时更有目的性和针对性。由此，教师可根据自己的时间、自身的不足进行选择培训，学校也可根据专业教师的实际教学水平进行合理的安排培训，发挥学校在教师培训中的引导作用。

3.2 改善培训管理，提倡“松进严出”

“松进严出”就是不以任何条件限制专业教师的培训，但是培训之后有严格的检测和追踪评价。目前，我国对教师培训还没有一套完整的培训质量评价体系，除了以获取专业教师资格证为目的的专业教师培训具有严格的考核，其他专业教师培训考核多以总结报告、论文等形式呈现，由于培训考核评价的不严格、无标准以及专业教师自身多方面的主观因素，导致专业教师对专业培训产生随机应付的心理。教师培训应实行“学分制”，注重过程性评价，培训学分达到要求方可进行终极考核，即综合性考核。培训机构通过教师进行“书面+实践”培训考核并做出客观评价，建立教师培训档案，记录教师培训情况，以便后期查询。

3.3 提高培训实效性，注重培训课堂教学法

对于中职学生绝大多数都是知识基础薄弱、学习困难大、爱玩的孩子，但其好胜心和好奇心尤为突出。如果教师在课堂教学中还运用着传统的教学方法，更会较大程度地降低学生学习的积极性和主动性。托尔斯泰言：“成功的教学不是强制，而是激发学生兴趣”。兴趣是游戏的产物，是学生乐于学习的催化剂。 “游戏课堂”就是在课堂中，教师利用游戏贯穿知识，利用知识引导游戏，激发学生求知欲以及竞争意识、合作意识，达到教学相长，让教师的“教”与学生的“学”变得更实效。从教师对学生管理层面来看，管理就是让人愉快的并高效的做正确的事情。“游戏课堂”就是让教师在课堂上管理学生快乐并主动的思考和积极的学习，是有效提高学生学习效率，培养友好师生关系的重要手段。所以，需更加注重对专业教师的“游戏课堂”培訓。培训者在授课中结合信息化时代发展特色，以培训对象为中心，以教学内容为导向，以教育的角度创造游戏，以学生需求及发展的视角组织和分析游戏，引导和启发专业教师如何利用课程内容以及周围环境穿插游戏元素，设计多元化的游戏教学活动。

3.4 加强校企合作，丰富企业培训内容

校企合作不仅加快职业教育发展，培养技能技术人才，也对专业教师具有重要作用。中职专业教师企业培训现成为提高专业教师理实结合运用的教学能力、广泛的专业知识面以及市场意识的重要培训渠道。因此，企业应对培训内容加以丰富，增加教师与企业师傅沟通的机会，掌握更多的专业经验，提高教师对企业文化、产业文化的了解。在美国，职业教师培训方面建立企业专家委员会。[4]这一点是我们值得借鉴的地方，它主要就是充分利用企业技术专家，使职业教育课程内容与该专业岗位实际内容相契合，可促进专业教师教学的改进，让教师直接有效的利用企业资源，更快掌握其专业的发展动向，促进学校与企业的可持续合作。专业教师到企业培训不仅让教师接触生产一线，直观地了解产业需求与发展，同时也带动企业员工获取更多的专业理论知识，帮助员工解决“为什么这么操作”的问题，达到互利共赢的效果。

参考文献

[1] 刘斌，邹吉权.从十九大报告看我国职业教育发展的方向和重点[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2017.26（5）：3-10.

[2] 2016年全国教育发展概况[DB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/s5990/201711/t20171110_318862.html，2017-11-10/2018-05-10.

[3] 徐国庆.让教师静心于课堂教学[J].职教论坛，2014（9）：1.

[4] 徐国庆.美国职业教育教师培训内容研究——以俄亥俄州为例[J].外国教育研究，2012.39（6）：121-126.