棱镜下的儿童世界

乔凤萍

在美国的常青藤幼儿园，老师们常常用棱镜方式观察记录儿童。一方面为自己提供有意义的关注点，可有效回应和支持儿童后续的学习探索，另一方面也由此不断提升解读、认识儿童的专业能力。如果，把这些观察记录展示在班级环境，也会给家长提供深入认识孩子的机会。教师的反思，还会支持家长建立正确的教育理念。真的是一举数得的好方法。

在常青藤实验班，老师们也通过棱镜的书写，训练、提升自己的专业能力，在教研中的相互分享，可实现多重角度认识儿童的目的，并逐步在团队中形成对儿童的共识，这是教师走向知行合一、团队协作的途径之一。

在这期间，一些大家亲自感受到的不寻常的变化，可进一步证明这种方式的有效性。比如，老师们停留在孩子身上的時间增加了，眼睛看，耳朵听，小本子的速记，手机抓拍录像，就怕错过孩子们有价值的瞬间。这个过程并没那么容易，需要自觉练习，熟练掌握，要对孩子的各种表征有敏感性，才能顺利捕捉并记录。这些记录，已经成为教师每天教研非常重要的素材，在对孩子的反思中，老师的自我主观性慢慢减少，真实的、细节的记录增加了，反思不再是凭感觉的简单判断，而是有理有据的分析和靠谱的结论。当老师们说出某个孩子的名字，不再只是那个孩子出现，而是代表着孩子形象的某个行为出现了，那是一个生动的、有故事、有细节特征的孩子。

棱镜，是对某一点的观察，可以是一个细节，可以是一个过程，还可以是孩子情绪的变化，孩子间的交流，某个改变或新的尝试。从点上入手细细分析解读，可有效避免表面现象的泛泛而谈，或者停留在感性层面。我们在不同时间段的多次观察，以及班级老师在同一时间多维度的观察，通过棱镜，为我们展示出一个曾经被忽视的、不一样的儿童世界。

棱镜：儿童是有能力的探索者，他们敢于挑战未曾经历的事情。

描述：中班小朋友们想要摘到树上的柿子，有三个孩子尝试用轮胎，他们垒起四个轮胎，在旁边也放了一个，想要借此上去，但没有成功。小男孩L和另外一个小女孩找到了梯子，一起搬到树下。L踩着梯子上树，小女孩子帮他扶梯子。L上到了树杈，很小心地双脚交替踩稳，观察高处的柿子，试着够柿子，够不着。重新尝试向上，但很困难，他的一只鞋子掉了，他放弃了摘柿子，而是骑在树杈上，把一个细树枝上的叶子全部拔掉，用光光的树枝玩了一会儿，抽打树上的叶子。这时，他想下来，可他发现从骑的状态重新站在树杈上很困难，但他在尝试，费了一些功夫才站上去，这时他发现了旁边的轮胎，他选择了借助轮胎下去。他在树上转了一个身，试着一只脚够轮胎，有点远，继续调整身体，终于踩到了轮胎，但另一只脚却卡在树杈上。反复尝试，还是出不来，他开始观望，并试着求救“谁来帮帮我”，有的小朋友在旁边看，但没能给出实际的帮助。再试，还是不行，有一点想哭，但还在忍着。他大声求救，希望老师帮他，但老师只是说“你再试试，不行老师再帮你”。他又开始了尝试，终于顺利地把卡在树上的脚拿出来，成功从树上下来。

结论：从上去，到下来，L独立完成了一次看似不可能的爬树体验。虽然中间经历了一些害怕，但他最终克服并完成了挑战。由此，孩子给我们呈现了非常清晰的内在特征：

1.在挑战中，孩子不是冒失的，也不是没有章法的，总是先尝试，用安全的方式进行，说明他有自我保护的意识和能力；

2.摘柿子没能做到，是因为远超过自己的能力，他转换了目标去摘树叶，还自由地玩了一会儿，这说明孩子是有变通性的，他不会固执于不可能；

3.在遇到不同情况时，他会判断并作出选择，这次他选择尝试与上来相反的路径，而不是原路返回，说明他更愿意尝试没有做过的事，有挑战未知的意识；

4.在遇到困难的时候，并非首先想到放弃，而是反复尝试，只要有可能，希望自己能找到方法，孩子是主动的学习者，他似乎明白尝试对自己是有意义的；

5.在遇到困境时，他总是先尝试，但尝试中多次失败后，他也会难过，会怀疑自己，这时候老师的鼓励非常重要，告诉孩子，你要相信自己，这对孩子来说是一个心理上的支架。也因为这个支架，他重新相信自己，并成功完成了挑战。

爬树挑战对L是一次意义非凡的经历。出发时他只有一个“摘柿子”的目标，过程中会遇到什么困难，孩子不知道，但他一直在面对，同时收获着意想不到的成长。在探索和学习中，这一次，他收获了新的自信。而在旁边观察的我们，则更深层地理解着孩子，也由衷地相信了孩子，同时与孩子建立着更本质的师幼关系。

（视频案例来自山东泰安小太阳幼儿园）