故事之难

赵琼蓉

在老师们蹲下来靠近孩子时，会听到、看到很多个“哇时刻”，老师感激孩子带来的“哇”，纷纷记录下来，注意、识别、回应内容完整了，一个美丽的故事就诞生了。孩子们和老师都会被故事感动，可是，然后呢？然后怎么办？可爱的老师会跟随孩子的需求提供更多材料、更多空间，但不久之后，孩子最初的想法慢慢不见了，兴趣也消失了；或者逐渐跟随了老师的想法；或者孩子直接放弃了对原有想法的探究……面对孩子灵光的闪现、创意的表达，老师们最初的激动，慢慢变成了行动之难，这是为什么？学习故事为什么成了“哇时刻”的终点？为什么故事的“后来”这么难？

下面以我园最近十分火热的故事——《再次站起来的“楼房 ”》为例，谈谈我的感悟。故事中的孩子在游戏时很自由，自由首先体现在材料使用上，有两个孩子用水彩笔作为搭建材料。作为实验班的中四班老师，她们在实践中逐渐摸索，每天都在思考如何将游戏还給孩子，如何更好地支持孩子的游戏。对于故事中的游戏，教师的回应是：提供更加丰富的材料。可是“提供丰富的材料”之后呢？教师的支持仅仅是提供材料吗？

在困惑时，我得到了周菁老师的指导，现整理如下：

从上面这两张照片中寻找和孩子搭建的连接。孩子用水彩笔搭楼的时候，运用的是想象和创意。说明孩子们的想法没有被条框锁住，能自由地选择材料进行想象和创意搭建。

教师可以寻找以下线索给予支持：

1.与搭建的楼房相关的造型，如图中的中国馆等。

2.搭建楼房的可用性材料，如图中的长条形材料等。

3.跟搭建有关的想象，如材料的想象性使用，一种材料多种使用的相关书籍等。

引发的思考：

周老师的指导建议中“想象”这一个词出现频率最高，孩子的想象很重要，那么，教师需要想象吗？教师的想象重要吗？

在《学习的心智倾向与早期教育环境创设：形成中的学习》一书中提到，埃利奥特·艾斯纳提出将“拥有想象力的人描述为‘打破边界者，他拒绝接受臆断，质疑既定的东西，并且想象新的可能性”。我们期待孩子有更多的想象，引导孩子进行更丰富的想象，那教师自身的想象有多少呢？教师自己的想象力足够引领孩子进行想象吗？可见，作为教师是最需要先进行想象的群体。教师的想象应该更加多元，多于孩子的想象才有能力支持孩子更多的想象。

基于周老师的指导建议，结合我园教师在践行“注意、识别、回应”思维建构课程的过程中，遇到的教师如何更好地支持幼儿游戏的问题，我进行了思考，究其表面原因是教师不够懂孩子，究其深层原因则是教师的思考不够。

下面以自我提问的方式来反思这两个层面的问题。

问题的表面：教师不够懂孩子。

1.对孩子的年龄特点了解不够。——尝试问自己：他在玩什么？

2.对孩子的需求了解不够。——尝试问自己：他想要什么？

3.对孩子的游戏内容了解不够。——尝试问自己：他需要我做什么？

问题的深层：教师的思考不够。

1.对孩子的内心需求思考不够。——尝试问自己：他为什么会这么玩？

2.对孩子的游戏内容的原因思考不够。——尝试问自己：他为什么想要这些？

3.对孩子游戏需求的思考不够。——尝试问自己：他为什么需要我做这些？除了他需要的，我还能做什么？

在探究课程建设的过程中，孩子遇到问题，教师要多问问自己为什么；教师遇到问题，课程管理者同样要问问自己为什么。只有一个个为什么得到了解答，我们的故事才能延续，才会更加动人。