点燃学生思维的火把

马红芳

广东省佛山市禅城区南庄镇中心小学曾中文校长不但自己着力于语文教学研究，同时也带领教师们探索如何激活学生思维，让学生思维的火把燃烧起来。曾校长热爱中国文化，热爱学生，他以一个校长的责任和担当，借助阅读，在学生的心中播下了创新的文化火种。

记者：曾校长，学而不思则罔，请您谈谈当前小学语文教学中学生思维训练的现状。

曾中文：自2001年以来，十多年的课程改革，使得小语界出现了许多新做法，涌现了许多新名词、新理念。新媒体的广泛运用，让许多一线的小学语文教师不断地被折腾，不停地适应新的改革，反而忘了语文教学的本真，感到无所适从。主要表现在：

1.不读书。目前小学生的阅读现状不容乐观，小学生的阅读时间被课内大量的烦琐分析以及课外繁重的书面作业所占据。因此，有必要引导学生大量地阅读优秀的课外读物，为激活学生思维、丰富学生表达打好基础。

2.不提问。学习就是质疑、求解的认识过程，没有问题就没有思考，就没有学习的矛盾运动，没有真正的学习。但是，在我们的课堂上，教师代替了学生的思考，剥夺了学生锻炼的机会，最终禁锢了学生的大脑。真正的课堂应让学生带着问题走进教室，又带着新的问题走出教室、走向生活。

记者：请问您如何构建激活学生思维的教学范式呢？

曾中文：在教学实践中，我和我校教师主要构建了“导读引疑”的范式，即：导读激疑→导疑定向→导法解疑→导评存疑。

1.导读激疑：讲求导入技巧，创设问题情境，激发学生的兴趣和疑问。

2.导疑定向：（1）质疑。学生自读课文，汇报：知道了什么？不知道什么？还想知道什么？（2）集疑。听取和归纳学生的问题。（3）辨疑。小组讨论，解决部分浅易问题。（4）选疑。筛选出重难点问题，确定本课教学目标。

3.导法解疑：（1）个体探究。（2）小组合作。（3）全班交流。（4）诵读巧练。这是模式的关键部分，要求注重个体解疑的自主性、差异性、多样性；做到以疑促读、以读促思、以思促议、以议促练、以练促解。

4.导评存疑：引导学生评价、反思和品味，并留下部分问题给学生课外解决，保持学生探究问题的“惯性”，培养学生“打破砂锅问到底”的求学精神。

记者：曾校长，您校的“导读引疑”范式构建后，你们是如何运用的，在课堂上有哪些基本教学策略？

曾中文：激活学生的思维，必须落实在每一节课当中，落实在每一个文本当中、每一本书中，教师运用什么样的教学策略就显得尤为重要。

1.读行结合，激活学生思维的源泉。

首先是引导学生读万卷书。我校引进了“语文主题学习”实验，指导教师简简单单教语文；重视学生自主体验，把判断的权力和参与的自由交给学生，鼓励学生创造性阅读，把“学”和“思”落到实处。在教学中，除了用1/3的时间来学习教材外，其余时间用来拓展阅读“语文主题学习”丛书；将课外阅读挤进课堂，在教师指导下自主阅读，最终实现小学六年平均每年课堂阅读约100万字，六年中学生课内外阅读总量不低于1000万字的目标。

其次是引导学生行万里路。语文学习的外延与整个生活等同。引导学生利用节假日，结合传统文化节日，开展参观访问、旅游观光、生命体验、爱心奉献等活动，丰富生活阅历，增加文化积淀，在生活中学语文、用语文，提升思辨能力。

2.精讲课文，留给学生思考的空间。

“精讲”必须少讲，但少讲不等于精讲。怎样落实精讲？我总结了“一词一问学课文”的方法，抓住一个题眼、一个关键词或主问题，引导学生整体感知、节点突破、上挂下联、回归整体，让学生聚焦主要问题在课文中走一个来回。如教学《珍贵的教科书》时，就引导学生抓“题眼”发问：什么叫“珍贵”？为什么说教科书“珍贵”？课文是怎样紧扣“珍贵”来写的？并抓住这个主问题组织教学。

又如，在《自己的花是让别人看的》一文中，我抓住一个“美”字，引导学生联系生活经验“说美”，聊个人对美的认识；到文中“寻美”，品味文中美的句子，由景美联系到人的心灵美；通过反复诵读、想象画面来“悟美”，在质疑解疑过程理解课后主问题“人人为我，我为人人”的大美境界以及作者的思乡情感；最后引导学生联系生活“创美”，做一个大美大爱之人。

3.还原本色，扎实学生思维的训练。

语文课无非是“听说读写”，小学语文教学有必要还原本真，引导学生在听说读写的实践中扎实思维训练，提升语文综合素养。

听要思考怎样听明白。引导孩子善于在倾听中尽快地抓住要点，听出话外之音、言外之意。说要思考怎样跟别人不一样，个性化地表达自己的观点和想法。要边读边想，读到文中的情境中去，读到字里行间的味道中去，脑海中要有画面感的呈现。写要思考是否表达了自己的真情实感。引导孩子随时随地描述自己的所见所闻和所思所感所悟。

4.活化文本，点燃学生思维的火把。

语文学科是非常有意思、有情趣的人文学科，应该是学生最喜欢的学科之一。可由于大量烦琐的分析、碎片化的解读、重复机械的书面作业等各种因素，导致语文学科少了活力，缺了生机。于是，我引进了戏剧教学的理念，在课堂教学中充分调动学生的眼耳手脚口鼻等各种器官，全感官参与、全身心投入，带动学生进入情境、放飞想象、感受和表演片段，让文本活化，点燃学生思维的火把。

在教学《搭石》一文时，为引导学生理解“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事”这句话，师生即兴表演背老人走搭石的情景。在表演过程中，体会“伏”要做到腰弯到双手差不多接地，脸色温和恭敬，言辞诚诚恳恳，恭恭敬敬弯下身子，安安全全把老人送过小溪。在动态展现过程中，引导学生感受鄉亲们纯朴的乡情和人性之美。

优秀的语文教师要让知识灵动鲜活起来，让知识转化为见识和智慧，转化为美德，转化为思考力，让知识融进孩子的生命长河，教师要成为点火者而非灭火者。曾中文校长和他学校的教师们正在致力于让学生思维的火把熊熊燃烧起来。