部分内容学生主讲的课堂教学模式在小学教学中应用探索

黄凤华 张丽梅

【摘 要】随着时代的发展，传统的单一教师讲授的课堂教学模式不能有效地体现“以学生为中心”的教育理念，翻转课堂、研讨课等新的课堂教学模式随之被提出并广泛应用，基于新的课堂教学模式的教学改革也不断涌现。针对小学教学的实际，提出部分内容学生主讲的课堂教学模式，并从学生主讲任务划分、学生主讲课前准备、学生主讲课堂教学实施、学生主讲课堂教学评价四个方面进行阐述。部分内容学生主讲的课堂教学模式扩展了学生自主学习的范围，学生通过“先学”和“后教”，实现学生“学与教”的有机统一，同时对教师教学能力提出了更高的要求。

【关键词】学生主讲；课堂教学；小学教学；探索

中图分类号： G642.4 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）24-0161-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.24.078

【Abstract】With the development of the times， the traditional classroom teaching mode taught by a single teacher cannot effectively reflect the “student-centered” educational concept. The new classroom teaching mode such as flipping classrooms and seminars has been proposed and widely applied. The teaching reform of the classroom teaching mode is also constantly emerging. Aiming at the reality of primary school teaching， this paper proposes the classroom teaching mode which some students take as a teacher role. The proposed mode is expounded from four aspects as follows： the students teaching task division， the students teaching preparation， the students classroom teaching implementation， and the students classroom teaching evaluation. The classroom teaching mode of some content taught by students expands the scope of students self-learning. Through the “learning first” and “post-teaching”， the students realize the organic unity of “learning and teaching”， and at the same time put forward higher requirements for teachers teaching ability.

【Key words】Taught by student，Classroom Teaching，Primary School Teaching，Exploring

0 引言

传统的课堂教学是以教师为中心，以教师课堂讲授为主要手段，往往形成教师单向灌输，学生被动接受知识的局面。在传统课堂教学模式中，作为认知主体的学生在整个教学过程中基本上处于被动接受知识的地位，学生学习的主动性没有被充分的调动起来，久而久之学生丧失了主动学习和主动思考的习惯，这与以学生为中心的教学理念相违背。因此，改革传统课堂教学模式，探索适应新课改要求的“以学生为中心”的课堂教学模式势在必行[1]。

近年来，翻转课堂、研讨课等课堂教学模式走进了人们的视野并得到了广泛应用。翻转课堂是通过教师课前就知识点创建微视频上传到特定网站，学生在课前下载观看相关知识的教学视频，或查看网上相关教学资源，独立完成导学案中学习任务，发现并记录问题，课上与老师和同学面对面集中研讨、交流、答疑，将传统教学中教学主体、教学方式与教学程序进行翻转的一种教学模式。研讨课是指在教师指导下，遴选主要研讨专题，先由学生进行简短报告，老师、学生共同参与讨论的教学形式，大致可以分为圆桌研讨式、小组报告式和师生角色互换式三种类型。翻转课堂、研讨课等课堂教学形式提高了学生课堂教学的参与度，激发了学生主动学习的积极性，受到越来越多的教师和学生的欢迎。广大教师在传统课堂教学的基础上，借鉴翻转课堂[2-4]、研讨课[5-6]等课堂教学模式激发学生主动学习和提高学生课堂参与度的特点，结合课程特点和自身教学经验，积极探索形式多樣的以学生为中心的课堂教学模式。

本文结合小学教学的特点，探索部分知识点由学生主讲的课堂教学模式，借鉴了翻转课堂教学模式中学生课前主动学习的特点，强化了学生在课堂上对所学知识的讲解和展示环节，提高了学生课堂学习的参与度和专注度。本文讲围绕学生主讲任务划分、学生主讲课前准备、学生主讲课堂教学实施、学生主讲课堂教学效果评价四个方面阐述部分内容学生主讲的课堂教学模式在小学教学中的应用。

1 学生主讲任务划分

授课教师在学期初将本学期所开设课程按照教学大纲和要求对教学内容进行梳理，将其中一部分知识点的授课任务分配给学生，学生接受主讲教学任务后需提前准备教学内容。学生主讲任务划分时应注意以下几个方面：（1）教师根据知识点的难度、工作量和学生学习特点将教学任务分配给1或多个学生；（2）学生主讲的任务可以是与知识点有关的概念、定义、例题、课后习题、拓展题等；（3）每学期学生主讲的任务最好能覆盖所有学生，即每个学生都有一次机会参与到课堂主讲环节；（4）学生主讲任务分配表应在班级内部公示，学生家长需知情并配合教师完成学生主讲课堂教学课前准备、教学实施和教学评价。

2 学生主讲课前准备

课前准备是学生主讲的重要环节，是养成学生自主学习习惯的重要步骤，课前准备是否充分也决定着学生主讲课堂教学实施的成败；学生主讲课前准备分为两个阶段：（1）学生自主学习主讲内容。学生学习主讲内容可通过教材、教师提供的微课和视频以及互联网获得相关知识点资料；（2）为了做好课堂教学，学生需撰写授课讲义，并做好教学设计，包括板书、幻灯片。

为了做好学生主讲课前准备，应注意以下几个问题：（1）教师和家长应鼓励学生完成主讲课前准备工作，知晓学生准备的进度，督促学生按时完成课前准备工作；（2）学生做准备主讲内容讲解或展示材料时教师应提供相应的指导，包括教学内容如何组织、板书、幻灯片制作、演讲技巧等；（3）为了保证学生课堂讲授的效果，学生应该提前进行多次授课演练，并根据家长、同学或老师观看之后的建议完善授课内容和优化讲解演示过程。

3 學生主讲课堂教学实施

学生主讲课堂教学实施过程中，主讲的学生充当了教师的角色，对课前准备的教学任务进行课堂讲授。讲授过程既是对学生先前自主学习内容的集中展示，也是自主学习效果的综合检验。学生主讲内容结束之后，教师组织学生对主讲学生讲解内容和讲解方法进行讨论，鼓励其他学生对主讲学生授课内容进行点评，最后老师进行点评，梳理主讲学生授课的优点、特色和创新之处，并指出不足之处，给出相应的授课建议等。在讨论和点评过程中，师生就授课内容、授课方法等进行分析，让所有学生对教学内容、教学方法和教学过程产生共鸣，有助于学生理解和掌握相应知识点。

4 学生主讲课堂教学评价

教学评价是教学过程的重要环节。学生主讲课堂教学评价分为两类：课堂点评和课后评价。课堂点评是学生讲解完成之后由教师和学生就授课内容和授课方法等方面直接讨论或点评，分析其优点、不足，并给出建议，课堂点评方式比较直接，实时性强，有利于形成良好的课堂互动效果；课后评价是由教师事先设计《学生主讲课堂教学评价表》。《学生主讲课堂教学评价表》主要围绕授课熟练程度、内容正确性、表达能力、教学仪态、课堂氛围、互动情况等设计评价项，每个评价项给出分值。《学生主讲课堂教学评价表》中还设计学生授课优缺点分析和授课建议等评价项。上课之前将《学生主讲课堂教学评价表》发放给教师和部分学生，下课之后由教师和学生填写。教师和部分学生根据主讲学生授课情况进行评价。教师保存《学生主讲课堂教学评价表》，主讲学生和家长可以查看《学生主讲课堂教学评价表》。

5 学生主讲的课堂教学模式分析

（1）从学生层面，学生主讲的课堂教学模式扩展了学生自主学习的范围，学生不但要提前理解掌握相应的知识点，还要学习教学设计方法、板书以及幻灯片制作方法等；学生主讲的课堂教学模式实现了学生“先学”和“后教”的有机统一。主讲学生课前自主学习完成了“先学”，还要通过课堂教学进行综合展示完成“后教”的环节，“先学”是“后教”的前提，为“后教”打下坚实的基础，“后教”为“先学”提供了检验和扩展，知识在“先学”和“后教”过程中完成升华。

（2）从教师层面，学生主讲的课堂教学模式对教师提出了更高的要求。第一，教师要提前提供丰富的教学资源供主讲学生课前自主学习，解答学生自主学习过程中遇到的各种问题，还需对学生的课堂教学设计、板书、幻灯片制作等进行指导；第二，对教师驾驭课堂的能力提出了更高的要求。因为学生主讲的课堂教学模式相对单一的教师讲解教学模式，教学环境更加复杂，比如师生角色互换、课堂互动更加频繁。另外在学生讲解过程中教师需要对学生讲解提供辅助，让学生授课过程更为流畅和顺利。在学生讲解完成后，教师需对学生授课内容和教学方法需进行点评，评语需客观、科学，并提出有针对性的、合理化的建议。第三，为了实施学生自主教学，教师对课堂教学的精力投入从以教师本人为主扩展到动员教师、家长、学生三个主体共同参与教学课前准备、课中实施和课后评价，教师需付出更大的精力。

6 总结

教学改革无止境，教学改革的根本目在于是激发学生学习的主动性、积极性，通过学习使学生综合素质得到全面发展。本文针对小学教学场景，探索了部分内容学生主讲的课堂教学模式，从主讲任务划分、学生主讲课前准备、学生主讲课堂教学实施、学生主讲课堂教学评价四个方面对其进行阐述，并从学生和教师两个层面对部分内容学生主讲的课堂教学模式进行了分析，部分内容学生主讲的课堂教学模式体现了“以学生为本”的教育理念，是对新型课堂教学模式的有益探索。

【参考文献】

[1]宋曼.翻转课堂在小学数学教学中的应用现状研究——以L小学五六年级为例[D]，沈阳师范大学，2018.

[2]张佳美.中小学翻转课堂教学模式的研究[J].读与写（教育教学刊），2016，13（1）：94-95.

[3]吴爽，吴维芳.基于微课的小学翻转课堂教学研究[J].黑龙江科学，2017，8（18）：126-127.

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[5]杜开君.综合实践活动教师协同指导教学研讨课新模式的构建[J].现代中小学教育，2015，31（3）：115-117.

[6]宋礼清.让黑板成为学生的“画板”——观摩“生本课堂”教学研讨课有感[J].新课程（小学），2012（11）.