幼儿文学在学前儿童语言教育中的运用探究

杨春菊

摘 要：幼儿时期是人生的起跑线，越来越多的家长意识到学前教育的重要性。在各类学前教育中，文学教育占有举足轻重的地位，无论是寓言故事还是童话故事，都是文学教育的范畴。而在实际教学中，如何选取教材、选取什么类型的文学、选取什么年代的文学作品、如何讲解都是学前儿童教学的课题。文章通过分析当下幼儿文学发展的现状，探索其在学前儿童语言教育中的应用。

关键词：幼儿文学；学前儿童；语言教育；探究

幼儿文学是文学大家族中与众不同的分支，它专门针对0～6岁阶段的幼儿，创作出适宜幼儿身心发育、理解能力、对新事物的认知的各类文学作品。而幼儿正处于语言能力发育的黄金时期，其话语能力往往来自于父母、老师等，将幼儿文学植入学前语言教育，不仅有助于其语言功能的发育，还能够拓展幼儿的知识与想象力，从小就培养文学素养。

一、关于学前儿童语言教育

普遍认为，幼儿学前语言教育就是教幼儿说话，给他们讲故事、唱歌等，而绝大部分家长对语言教育一筹莫展，虽然知道语言培养的重要性但不知从何入手。要让幼儿的语言表达能力完整的发育，光靠幼儿园的努力是不够的，家庭家长也应当积极参与。家庭与幼儿园通过营造让幼儿敢说、想说、能说的语言环境，可让孩子在这样的环境中成长，对其语言能力的培养大有裨益。

语言是人类交际最主要和最重要的手段，而幼儿处于语言能力发育的黄金时期，教师利用多样化的教学方法可助于推动其语言能力的健康发展。因此在幼儿的语言教育中，教师应当以口头表达为主要手段，借助日常生活的经历，按照幼儿的认知能力和兴趣，生动轻松地与幼儿交流互动，使幼儿们感受到语言的魅力，愿意用语言进行表达和交往，积累语言表达的词汇与技巧，同时能够教给幼儿为人处世的规则与良好的思想品德。

二、幼儿文学

幼儿文学是指针对幼儿的智力发育实际，以0～6岁幼儿为主要受众而创作的文学，是文学大类的一个特殊的分支。

1.幼儿文学的发展史

幼儿文学的发端与儿童文学是相互混同的，并没有清晰的界限，迄今为止最早的幼儿文学为公元前6世纪古希腊的《伊索寓言》。之后出现的如印度的《五卷书》、阿拉伯民间故事集《一千零一夜》、斯拉夫人扬·阿·夸美纽斯创作的第一部幼儿百科知识大全《世界图解》、法国启蒙思想家让·雅克·卢梭的儿童传记性著作《爱弥尔》第一次将儿童作为独立的人格，其后又相继出现了格林童话、安徒生童话等儿童文学。就中国而言，明朝吕坤编辑的我国第一部儿歌集《演小儿语》，通俗易懂，浅显上口，流传甚广。宋代杨亿编撰的《日记故事》收集了大量的古代的儿童故事，包括《司马光砸缸》等，还前所未有地配有插图。《三字经》和《弟子规》也可以归为广义的幼儿文学。到了近代，受西方启蒙思想的影响，1875年由美国教会创办的《小孩月报》开始刊登幼儿诗歌、童话故事、科学常识、人物事迹。此后中国人黄遵宪创作的《幼稚园上学歌》、孙毓修编的《童话》也名噪一时。之后又涌现出了如周作人、陈鹤琴、张乐平、洪汛涛、叶圣陶、彭文席等一大批儿童或幼儿文学教育家。

2.幼儿文学的分类

同传统文学一样，幼儿文学也可以分为诗歌、童话、小说、故事、戏剧、传说等多种载体。明朝吕坤编辑了我国第一部儿歌集《演小儿语》，有些诗歌虽然没有明确定向为幼儿诗歌，但因为浅显易懂、朗朗上口而作为幼儿启蒙的首选，例如骆宾王的《咏鹅》、北宋邵雍的《山村咏怀》等。到了近现代，儿童诗歌进一步发扬光大，乔羽的《让我们荡起双桨》、高帆的《我看见了风》、泰戈尔的《在黄昏的时候》都是诗歌类幼儿文学的代表。

现实中最常见、影响力最广的文学体裁非童话莫属。世界上最早的、最为有名的童话故事当属古希腊的《伊索寓言》，人们耳熟能详的故事，如《狐狸与葡萄》《农夫与蛇》《龟兔赛跑》《掉进井里的狐狸和公山羊》等作品都出自其间。19世纪另一部传世佳作《格林童话》诞生，推出了《白雪公主》《灰姑娘》《小红帽》《青蛙王子》《渔夫和他的妻子》《睡美人》等一系列经典的童话故事。稍后的丹麦的《安徒生童话》同样收录了《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》《海的女儿》《夜莺》《拇指姑娘》等一批优秀的童话。它们先后被翻译成100余种语言，在世界各地流传，成为幼儿和儿童最美好的记忆。

到了现代，幼儿文学的形式也发生了转变，更多的是以故事的模样呈现，涌现出张天翼的《宝葫芦的秘密》、冰心的小说《小橘灯》、徐光耀的小说《小兵张嘎》、贺宜的童话《小公鸡历险记》、陈伯吹的《一只想飞的猫》、金近的《狐狸打猎人的故事》、洪汛涛的童话《神笔马良》、孙幼军的童话《小布头奇遇记》等一批较为知名的作品。而随着科技的发达，越来越多文学作品通过广播、视频、音频、图片的途径被广泛传播。

3.幼兒文学的影响

幼儿文学作品主要针对的是幼儿和年龄小的儿童，但其影响不仅限于幼儿，优秀的幼儿文学作品，不仅会影响他们的心智发育和人格养成，还会流传后世，对后代产生持久的影响。

幼儿文学首先能培养幼儿的审美观。因为幼儿年纪小，心智发育刚刚起步，对世界缺乏认知，在幼儿身心发育的最佳时机，优秀的文学作品可以为幼儿营造良好的成长环境。从事儿童文学创作的创造者，会从幼儿的视角出发，根据平时对生活学习的观察和体验，运用优美浅显的语言，勾勒出一个符合儿童审美与想象的童话王国。而语言能力和审美正处于形成阶段的幼儿，通过倾听文学作品，能够掌握优美的词汇与句子，并久而久之形成自己的内在底蕴。 其次，有助于幼儿思维的发散。0～6岁是人格形成的黄金时期，在思维的发育方面，儿童会对陌生的事物和美好的东西产生兴趣和好奇心，而对这些东西的感知，以及学习的主动性与能力也在这一时期得以凸显。儿童时期具有无限的可能性，幼儿文学通过生动形象的人物塑造、引人入胜的情节安排、优美考究的遣词造句，为心智尚未成熟的幼儿营造了一个个童话般的世界，这有利于激发儿童的丰富想象力。如《龟兔赛跑》作品中，有许多的动物形象，可以激发幼儿对各种动物的想象力，加上插图的搭配，幼儿大脑中会出现种种动物图像，同时比赛的情节、动物的语言和动作、相互的关系，都能够刺激幼儿的认知与想象。

最后，幼儿文学能够从小培养幼儿对文学的感知与修养，对于自身内在修养也大有裨益。幼儿文学首先是一种文学，作为文学，它首先能够培养幼儿对文字的感情，使幼儿渐渐习惯文字表达的魅力。优秀的幼儿文学，会运用优美的辞藻，在字里行间表达为人处世的道理、惩恶扬善的正气、顽强拼搏的毅力、不离不弃的爱情等美好的品格。例如《弟子规》，虽然对于幼儿来说很费解，但是通过图像讲解，文字中蕴含的中国礼教文化会留存在幼儿心中，成为其行为指导，而富有韵律的文字也能激发幼儿对汉语言的兴趣。

4.幼儿文学的特征

首先是语言的童真。幼儿文学一般都会考虑到幼儿的语言水平与对世界的认知，所以在语言的选用上都会比较天真烂漫，经常出现一些动物、植物的形象，叠词的运用也很广泛，形容词显得浅显易懂而且偏积极乐观，会使用一些简单的修辞手法，对情节安排也不会很复杂烦琐，结局一般是喜剧。尽管会出现例如《三字经》《日记故事》一类的幼儿自身无法理解的文学，但通过老师家长的讲解分析，幼儿也能大致明白。

其次是知识性。任何的幼儿文学都具备一定的知识认知，它或告诉幼儿数字，或描写山川，或刻画人物情节，或介绍工作学习，都充满了知识学问。

最后是教化性。一般而言，幼儿文学都会通过故事或示例传达一定的道理、品质、经验教训，如《伊索寓言》。而有的文学甚至直接表述，如《弟子规》。

三、学前儿童语言教育中幼儿文学的应用

1.诗歌重在读

诗歌是富有韵律的，读起来特别流畅，朗朗上口，节奏鲜明，抑扬顿挫，特别适合诵读。如流传了一千多年的启蒙诗歌——《咏柳》，是七言绝句中的经典，不仅富有韵律，都以ao韵母结尾，而且浅显易懂，幼儿读起来朗朗上口。诗句描写的是孟春时节一元复始的柳树，从严冬苏醒过来，发芽嫩绿的画面。但是白话文无法简洁凝练地准确概况出初春的画面，这首《咏柳》却别出心裁地将柳树比喻成一个亭亭玉立的少女，将柳条比作随风飘荡的绿色丝带，采用总分的手法，有条理地展现春天的征兆。通过大声朗读，可培养幼儿的语感，让幼儿领会正确的发音，同时让其体会诗歌用语的优美考究。

2.绘本重在看

现在幼儿读物没有纯文字的，都配有一定的插图，这也受到幼儿与教师的欢迎。然而，现在家长和教师很多都忽略了图片的意义，仅将其作为文学的辅助。然而，图片与幼儿文学搭配才能充分发挥作品的魅力。教师应当让幼儿自由地欣赏图片，图片上的动植物、色泽、景象都会给幼儿巨大的视觉冲击。例如《白雪公主》，会配以数张插图，每张图片都带动着情节的发展，图片上人物的表情、环境的更替都引发着幼儿的想象。还可以让幼儿看着图片，讲出图片上有什么，并根据这个图片编故事，父母则在一旁陪读，这既能开发孩子对图片信息的把握与想象力，还有助于提高孩子的口头表达能力。课堂上，教师可以鼓励幼儿们自由交流，分享对图片的看法，刺激幼儿的社交能力。

3.童話故事重在听

因为对世界的好奇、认知的局限，幼儿都喜欢听故事，想象未知的空间。因此在取材上，一般要选用通俗易懂、简明单纯、积极向上的故事，在讲述时要求做到抑扬顿挫，用童稚的口吻，尽力为幼儿营造一个童话世界。以《卖火柴的小女孩》为例，这是一本短篇的童话故事，有十页左右，每页上都有图画，在讲故事时，让孩子看着图书，家长在一旁讲述，语速不能过快，讲完一页时，留一点时间给孩子揣摩图片上的信息，回忆故事中的情景，家长这时可以顺带问个小问题，比如小女孩卖的是什么、为什么要卖、在哪里卖、穿的什么衣服鞋子等。幼儿不可能每个问题都回答上，这样家长就可以再讲一遍，促使其集中注意力，努力收集故事中的有用信息，从而提高幼儿的听觉专注力。

总之，幼儿时期是一个人语言习得最重要的时期，而幼儿文学在学前语言教育中占有重要地位，对幼儿文学的品鉴与引用就显得举足轻重。幼儿文学种类繁多，古今中外纷繁复杂，选用何种作品、选用数量都需要资深幼儿教育工作者仔细甄别。在幼儿文学教学过程中，教师一定要分门别类，不可千篇一律。故事类的侧重讲述，绘本类的侧重观赏，诗歌类的侧重阅读，每一类对幼儿的能力培养都不尽相同。只有选择合适的角度与方式去传授幼儿文学，才能完美地发挥不同种类载体的功效，帮助幼儿语言功能发育的同时，刺激其丰富的想象力与接收能力，提高其文学素养和道德品质。

参考文献：

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