以学生为主体的护理综合实训的应用研究

鲁婕音

【摘 要】目的：探讨以学生为主体的综合实训项目的应用。方法：将湖北职业技术学院高职护理专业2016级学生分为实验组（62名）及对照组（62名），实验组采用以学生为主体的综合实训，对照组采用传统教学法。结果：两组学生问卷调查结果，实验组结果高于对照组（P<0.05）。结论：以学生为主体的护理综合实训的应用相比于传统教学，更能提高学生的综合能力。

【关键词】护理综合实训；临床综合能力；护理教育

中图分类号： R47-4；G712 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）24-0051-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.24.025

【Abstract】Objective：To explore the application of student-centered comprehensive training project.Methods：Nursing students （grade 2016 in Hubei polytechnic institute） were divided into experimental group（62 students） and control group （62 students）.The experimental group adopted student-centered comprehensive training，while the control group adopted traditional teaching method.Results：according to the questionnaire survey，the results of survey were higher in the experimental group than in the control group（P<0.05）.Conclusion：Compared with traditional teaching methods，the student-centered comprehensive training can improve students' ability.

【Key words】Student-centered comprehensive training；Clinical comprehensive ability；Nursing education

護理综合实训的应用是为了增强护理专业学生的综合的能力，为学生临床实习打下坚实的基础，传统的教学模式是以教师为主体，教师教、学生学，教师提问、学生回答，学生在学习时缺少主动性，而以学生为主体的综合实训的开展能积极调动学生的主动性，将被动学习转化为主动学习，更能适应学生的个体需求[1]。近年来，我校护理专业在积极探索护理综合训练模式的基础下加强学生的主导地位，现将报道如下。

1 研究对象

1.1 研究对象以 2016 级湖北职业技术学院高职护理专业的学生为主要的研究对象，学生均参加高考进入我校学习，选择其中2个班的学生，1班为实验组，女生58人，男生4人。2班为对照组，女生57人，男生5人，研究对象均是我校大二的学生，已学习过相关的医学基础知识和护理专业知识，安排统一的课程由同一教师教授，在各科成绩比较上均无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

2 研究方法

2.1 实验组：课前要求学生组成小组，教师发放案例，该案例是各科教师参考全国护理技能大赛案例后集体备课，并经过专家验证符合临床情景的案例，学生以小组为单位进行讨论，当案例情景发生时，学生应如何完成护理操作，将讨论结果以小组为单位提交给教师。课上，教师要求学生按照提交的结果以小组为单位论证，其他小组的同学观看并记录，教师则按照评分标准打分，每个小组完成操作后，教师首先让小组成员之间互相点评，然后小组之间互相评价，最后教师总结归纳，并将操作过程中学生的不足之处告知学生。

2.2 对照组：采用传统的方法进行强化训练，各操作分别进行。教师演示操作，学生反复练习，教师在学生练习的过程中及时发现学生的错误并纠正，最后考核学生并进行总结。

2.3 效果评价：分别对两组学生进行效果评价，参考大量的医学文献后设置问卷内容，分别从学生满意度、积极性、技能操作能力等方面对学生进行调查，问卷采用不记名的方式，发放问卷124份，回收问卷124，有效问卷100%，进行统计学分析。

3 结果

比较两组护生对护理综合实训效果的评价，得出实验组练习积极性、训练效果及满意度等各项指标均优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）

4 讨论

4.1 有利于提高护生学习积极性

护理综合实训增强了护生的主观能动性，真实的模拟场景，符合临床情景的案例，让学生学会自我思考，以学生为主体，教师辅助指导加总结，这样的讲授方式让学生学会分析解决问题，即锻炼了学生的思维能力又激发了学生的学习兴趣，使学生由被动的接受转化为主动探索，增加了学生的学习积极性[2]。

4.2 有利于提高护生分析解决问题的能力

传统讲授知识的方式是独立的、单一的知识构架，但是临床病人的病情变化往往并不是单一存在的，所以当护生面对真实案例的时候会有手足无措的感觉，那么护理综合实训的开展将临床案例的真实场景展现出来，护生可以运用所学到的知识分析解决问题。

4.3 有利于提高护生的团队意识

在护理综合实训的整个过程中，护理综合实训的操作均是以小组为单位进行的，小组成员之间需要加强沟通、分工协作，那么相对以往单一的操作由一个人完成，护理综合实训需要的是团队协作的力量[3]，护生在练习的过程合理分工、密切合作，团队协作能力和沟通技巧均得到了提升，为以后的临床做好准备。

总而言之，护理综合实训相对以往的单一强化实训，更加受学生的欢迎，但是对于广泛的开展综合实训还是有一定的难度，例如需要专业能力很强的教师等，这些都给护理综合实训的开展带来了难题，在接下来的工作中我们将继续探讨进一步优化更好的方案以便能广泛的开展此项目。

【参考文献】

[1]张清，闫贵明，高雅杰，等.高仿真急救护理模拟教学对提高学生护理临床能力的作用[J].中国高等医学教育，2009（08）：23-24.

[2]罗艳华，陈沁，岑慧红，等.护理本科生高仿真模拟教学行为表现测试研究[J].护士进修杂志，2013（06：）：67-68.

[3]柳青，战明侨，吕怀刚.以团体为基础的情景模拟教学在护理教学中的应用卫生职业教育[J].2013（08）：123-124.