《唐诗宋词选读》“陌生化”教学

陆阳

俄国文艺理论家什克洛夫斯基在《语词的复活》中率先提出“陌生化”理论，流传到中国后有“间离化”“陌生化”“反熟悉化”和“奇异化”几种翻译，我们通常称之为“陌生化”。“陌生化”希望读者产生积极的阅读期待，形成理性思考。在语文阅读教学中，教师要在实际教学中变换形式和内容，让学生对文本产生惊异，主动分析研究文本，提高课堂效率。下面笔者谈谈“陌生化”策略在《唐诗宋词选读》教学中的实施方法。

一、教学内容的陌生化

对教学内容进行重构以求精要与易懂，是教师教学的义务，对教学内容进行必要的深化与延展，会启发学生独立思考，达到“陌生化”教学的目的。

1.教学内容的精要、易懂

精要，是侧重于量的限定，教学内容经过教师再加工后，知识点少而精，重点突出，在形式的呈现上可以给学生新奇感。易懂，是侧重于质的限定，即教学内容通俗易懂，符合高中生认知规律。教师可以对表述内容的言语形式进行“陌生化”处理，突破高中生认知水平，造成思维上的陌生。

如杨炯《从军行》，教师讲授时抓住“宁为百夫长，胜作一书生”，一个投笔从戎的书生形象就立起来了。这句是整首诗的精要部分，抓住此句就可提炼出诗人的情感。在讲述其思想意蕴时，要做到易懂，可以插入杨炯的逸事，通过讲故事的形式总结思想，造成学生的阅读期待，对学生理解文本有很大帮助。

精要指向教学内容本身，在形式呈现上进行陌生化处理，易懂关注学生认知层面，教师表述的言语突破学生的认知，造成阅读期待，这样会使得枯燥无趣的课堂生动鲜活，培养学生学习古诗词的兴趣。

2.教学内容的延展、深化

传统古诗词教学强调知识掌握的全面，课堂封闭。在教学中进行延展和深化，可以突破课堂在时空上的局限，让学生打开僵化的思维，从不同角度和层面分析诗歌意蕴，有利于教师进行形式上的“陌生化”处理。所谓延展，就是联想，让学生在联想中再现场景。所谓深化，即深入，向更深程度发展。学生在了解诗歌情感后，可以从不同角度分析诗歌意蕴，形成自己的判断。

如李白《将进酒》“君不见，黄河之水天上来”，教师从课堂上学生的反应感觉到学生对这句诗的意蕴感悟平淡，这时可以在言语形式上进行“陌生化”处理。教师用壮阔的口吻将这句诗用散文描述出来，让学生联想到现实生活中黄河的壮伟，形成画面，感受诗歌的浪漫主义色彩。教师在讲课时要注意让学生主动思考，不能陷入文本，要做理性的思辨者。

学生熟悉诗文的言语和意象，但诗文往往内涵丰富，或是表达人类情感的痛苦，或是反映人类生存环境的艰难，这些是学生不能很好领悟的，也就是学生所“陌生”的。教学内容的延展和深化，可以使学生跃入想象的画面中，将自身情感与诗歌的意象交融，产生新的领悟，带来新鲜感。

二、教学方法的陌生化

在长期的教学中，教师会形成固定的教学风格，这会束缚学生的思维。所以，教师应在熟悉文本的基础上，创新教学方法，打破学生的阅读期待和惯常思维，让学生产生好奇心，更深切地理解文本，这就是教学方法的陌生化。

1.教学情境的陌生化

学生总在熟悉的环境中学习，习惯了教师的教学风格，这样的课堂环境没有生机，学生也很难产生学习兴趣。因此，教师在授课时对教学情境采取陌生化处理，能迅速引起学生的注意，让学生在一种活跃的课堂环境中学习。

如教学《寻隐者不遇》，教师课前准备“寻隐者不遇”的图画，课上让学生欣赏。学生通过插图来理解诗歌的内涵，生动且形象，能引起学生的学习兴趣。在进一步的授课时，可围绕寻隐者的衣服为何是红色这个问题，让学生讨论，思考红色代表了什么？学生跳出了文本，与文本形成间隔，主动思辨。寻隐者穿着红色长袍，所谓“红尘滚滚”，显然，寻隐者留恋尘世，因此，寻隐者始终找不到真正的隐士。整个课堂围绕这幅图展开，创设陌生的情境，学生主动思辨，发挥了想象。

2.教学语言的陌生化

教师在语言上采取“陌生化”手段，会让学生从枯燥无味的课堂中找到乐趣，积极主动地思考文本，提高课堂效率。

如李煜《浪淘沙令》，教师可以用吟诵的方法，表现词人创作时的心境，引导学生进入词人写作时的情景。教师吟诵这首词时注意语调，尽量表现一个亡国之君的心境，学生想象词人写作时的情境，形成画面感。之后，教师引导学生把握词人的复杂心理，当讲到词最后一句时，词人的情感已到达高潮，教师要尤其注意语调，此时李煜已经不再是君王，而是一个身陷囹圄的阶下囚，那么在写出这句时，词人的内心极其哀痛，教师在诵读时应读出一个亡国之君的沧桑之感。

三、教学过程的陌生化

教学过程不仅仅是知识的传播，更是一种特殊的实践过程，具有丰富的内涵。教师在理解文本基础上，研究教学思路和模式，对教学过程进行陌生化处理，让学生和文本形成间离，突破思维束缚，达到“陌生化”教学的目的。

如在张若虚《春江花月夜》教学中，教师可以打破以往的传统教学模式，尝试转换思路，用新的形式鉴赏《春江花月夜》。以下是本人运用“陌生化”理论上《春江花月夜》这一课的教学设计：

1.学生回忆写月的诗，导入新课。

2.闻一多评价此诗：“是诗中的诗，顶峰上的顶峰。”由此展开对诗文的学习。

3.学生思考“强烈的宇宙意识”。教师吟诵相关诗句，学生体悟。

说明：使用吟诵的技巧，学生从全新的角度体味诗句的艺术魅力。

4.提问：张若虚的人生观是什么？通过对比其他诗人，可以发现有何不同？

说明：张若虚从人类整体出发，不是在个体层面上，而是人类群体。

5.提问：诗人在感受到永恒与短暂的矛盾后，开始思索人生，他联想到了情。那么，这是谁的情？是游子和思妇之间纯洁的爱情。

说明：这一问，要让学生能够很好地感受到理和情的转化。

6.提问：诗人的宇宙意识、纯洁的爱情、深切的同情心，是由什么引发的？

明确：景，分析意象。

说明：把开头的景放到最后讲，是有意转变了教学思路，先讲理和情，最后言景，學生把握诗人的情感和哲思后，能对诗中的景象有更深理解。

7.仿写设计：学生用自己的语言描述意象，形成画面。

说明：学生以自己的感悟进行仿写，描述诗人表达的诗意，学生不再是鉴赏者，而成为创作者，发挥了学生的主观能动性，突破了现实存在的束缚，进入艺术的自由空间。

传统的中学语文阅读教学注重学生对知识的理解，忽视了学生自身能力的培养，不利于学生的发展。用“陌生化”的手段进行教学，教学内容更趋于精要易懂、延展深化，教学方法灵动鲜活，课堂不再封闭，而是具有开放性和动态性，学生在这种开放的课堂中，学习的热情更高。陌生化教学对教师来说也是一个突破，教师只有更新自己的教学理念，创新思维，才能正确运用“陌生化”进行教学。