美美与共，建构语文生态课堂

单霞玉

美美与共是学者费孝通提出的人和人之间建立和谐关系的箴言，指的是要将自美和他美结合在一起，首先学会自信，学会善待自己，其次要学会尊重别人，这样将自美和他美结合起来就能达到美美与共的境界，能实现天下大同。在高中语文教学中，教师若要构筑起生态的语文课堂，也要让语文课堂充满生态美，促使学生在美美与共的思想下发现美、关注美、表达美，进而促使学生更好地理解文章。

一、鼓励个性表达，拒绝盲从

教师要促使学生感受到自我之美，即实现“各美其美”，要让学生认识到这是一种自信。教师要引导学生认识到每一个人都要从自己独特的个性出发审视课文的内容，而不是盲目地遵从教学参考书或者是他人的看法。教师在课堂上可以提出问题，并引导学生进行个性化表达，尝试大胆地说出自己的不同看法。

在学习《祝福》时，教学重点之一是让学生尝试分析祥林嫂的人物形象。一名学生在阅读时提出了自己的观点，认为祥林嫂其实有一定的反抗精神，并非完全屈服于他人。但是在和其他同学交流的过程中，发现其他学生都认为祥林嫂完全就是一个被压迫和践踏的人物形象。教师鼓励该学生重视自己的观点，想办法证明自己的观点。教师首先引导学生找出展现祥林嫂反抗的内容，学生找到了祥林嫂自杀等内容。教师继而又引导学生分析祥林嫂为何要反抗，其反抗的真正目的是什么。學生逐步发现问题所在，认为：“祥林嫂虽然也有过反抗，但是其反抗并非为了维护自己的权利，而是为了顺从封建礼教，她是为了自己能从一而终反抗，这样的反抗其实并不是女性意识的觉醒，反而更好地证明了她是一个被封建伦理制度毒害的人。”在分析中，教师尊重了学生的个性化观点，并引导学生自主探究，获得新的想法。

二、呵护创造思维，多元欣赏

“美美与共”的观点还包括“美人之美”，也就是要重视他人的观点，尊重并认可他人的观点。教师在教学中要积极呵护学生的创新观点，并引导学生尝试表达自己的观点，鼓励其他学生也学着从该角度入手分析事物。久而久之，学生就能认识到分析文章不能只关注一个角度，而应该展开多元赏析，这样才能获得更具有创造性的审美体验。

在学习《林黛玉进贾府》时，教师鼓励学生通过文章的细节分析林黛玉这个人物形象，学生先大胆地说出自己的观点，而后再尝试倾听他人的观点。学生有的从林黛玉的外貌入手进行分析，有的从林黛玉的行为入手进行分析，也有的从其语言或者是内心活动入手进行分析。此时学生发现有一名学生并未从林黛玉本身入手进行分析，而是分析他人眼中的林黛玉，并尝试检验能否反衬出林黛玉的性格和身份。如分析贾宝玉眼中的林黛玉，分析“虽然未曾见过他，然我看着面善，心里就算是旧相识”等话语有什么言下之意。该学生提出：“这段话不仅暗示两人的前尘往事，同时也暗示林黛玉的性格中其实有着和贾宝玉一样的反叛心理，所以，贾宝玉觉得她很熟悉。”学生意识到这种分析人物的方法很新颖，很具有创造性，便带着欣赏的眼光也尝试使用这种方法展开分析。

这种尊重“他美”的过程能让学生认识到要尊重他人，欣赏他人创造出的美。将这种想法和“各美其美”的观点结合起来，才能实现美美与共的语文课堂。

三、渗透生命意识，享受快乐

“美美与共”的最终目的是实现“天下大同”，也就是要鼓励学生认识到“万物并育而不相害，道并行而不相悖”，教师要在语文课堂中渗透生命意识，让学生通过阅读感受到世间各个生命个体都是平等的，万事万物融合在一起形成了一个整体生态。教师可以引导学生用平等的姿态对待大自然，唤醒学生对于美好自然的感悟，促使学生敬畏自然。

在学习《荷塘月色》时，教师可以鼓励学生挖掘文章中的生命意识，感受作者如何采用情景交融的写作方法进行创作，委婉地表达自己的情感。学生找出文中展现荷塘美景的句子，如“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”等，而后学生挖掘作者的心理情感路线，思考作者的情感如何在欣赏荷塘的过程中逐步得到舒缓。在这样的分析中，学生意识到作者笔下的荷塘并非死物，而是和作者的个人情感紧密结合在一起的。作者因为想要排遣内心的愁怀，故此来到荷塘，而荷塘的生气则让其感受到了生命的美好，因此，内心的烦恼也得到了舒缓。通过这样的分析，学生感受到了大自然的美好，体会到大自然能帮助人放松身心。

在渗透生态意识的语文课堂中，学生能感受到文章之美，同时也能怀着热爱自然、热爱生命的想法更好地投入到日常生活中，这样便能促使学生认识到人和自然是共荣共生的关系，进而让学生抱着更积极向上的态度投入到生活中。

在高中语文教学中，教师要将学生引入到天人相亲的境界中，积极构筑起生态的语文课堂。在这样的课堂中，学生能更深刻地挖掘出文本蕴含的情感，体会到其中的精神和内涵。同时，学生也能逐步树立起美美与共的思想，在尊重自己和善待他人的基础上感受语文阅读的快乐。