高中散文教学中问题设计的作用探析

卢小兵

问题导学法是一种常见的教学方法。在高中语文教学中，运行问题导学策略要思考和分析问题设计的质量、师生互动课堂中问题推进的方法等问题。就散文教学而言，问题设计是师生取得很好的互动，增进师生之间的沟通而开展的，还是凸显散文文体和特色，促成学生学会学习散文，学会阅读和学生个性化的阅读成长而实施的。那么，我们高中散文阅读教学中的问题设计在注意方法、原则之外，还要注意什么呢？

一、激发学生阅读兴趣

在散文阅读教学中，教师以提问的形式开始授课，可以让学生带着问题去阅读，积极在文中寻找正确的答题区间，不但可以培养学生快速阅读的好习惯，而且提升了学生阅读理解散文的能力。而有效的提问首先要激起学生的阅读兴趣，让他们在兴趣的驱动下自主、自觉、自发地带着问题去阅读分析。

如在讲授杨绛先生的《老王》这篇散文时，教师开篇的引入非常有趣，是亲自唱了一首《爱的奉献》：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”教师这么一唱，教室顿时鸦雀无声，学生的注意力全都被吸引过来了。随后教师就可以提问了，大家有没有接触过这样一类人：虽然自身贫穷卑微，但是内心却充满正能量，比如心地善良、老实厚道等。当这个问题一问，学生纷纷举手回答，有的说有接触过，并且举例谈生活中的底层人物的光辉。随后教师就可以引出“老王”这个人物，于是便自然而然地进入了课文《老王》的学习。

二、提高学生阅读理解能力

教师在散文阅读课堂中设计问题，让学生踊跃回答，而学生在问题的解决中要读懂文本，理解散文的语言、情感，在整体把握中获得散文知识和能力。

如在《我心归去》这篇散文的问题设计环节，教师提出了一个比较有趣的问题，“你们的心归去过吗？为什么？”这是一个十分有趣的问题，同时也是一个考验学生是否真正掌握课文内容的问题。当这个问题一抛出，学生便雀跃似的，争前恐后地举手发言。有的学生说：“我的心归去过。那是在我离开家去跟着父母在外打工上学的日子，我十分怀念我小时候的玩伴，有时候觉得孤单，就算城市里有再多好吃的好玩的，也不及我儿时那些可爱的小伙伴，这时我的心已然归去。”有的学生说：“我的心没有归去过，是因为我从来都未离开过家乡，所以我的心一直在这里，不曾远离家乡，远离我的家人。”学生的回答都是建立在对文本理解基础上的，他们的回答也表现出他们对文本的理解，且是在文本阅读基础上的个性化的思考。

三、培养学生逻辑思维素养

当教师把问题设计出来后，学生就会开动脑筋，积极思考，寻找答案。这个过程是培养学生逻辑思维的最佳时候，学生会追随教师的引导，寻找答题区间，然后辨明方向，组织语言进行作答。这时候，学生的回答要有理有据，也就是思维上要严谨、合理，具有一定的逻辑性，而学生的逻辑思维能力是他们语文素养和学习素养所必备的。

如在《想北平》这篇散文的问题设计时，教师会说老舍笔下的北平具有多方面的特点，请学生概括出其中的三个主要特点。这个问题一经抛出，学生便开始思考。这一主要特点，一定得是用的笔墨比较多的，又能代表北平特征的;要求是概括，因此回答的语言要精炼。经过筛选最终选定了以下三個：虽复杂但有边际;动静结合让人安适;于人为中显出自然等。这一问题的提出，锻炼了学生一定的逻辑思维能力，让他们在回答问题时，能够三思而后答，能够更加完美地将问题考虑周全，给出完满的答案。

四、实现教与学完美结合

问题设计是一项考查教师教学水平和教学能力的综合指标。它就好比一根无形的线，线的一端连接着教学，另一端连接着学生。之所以这样讲，是因为教师的问题设计不是毫无依据的，是以课本中的课文内容为依托的，有利于学生对课文知识的掌握和把控。

如在设计《今生今世的证据》这篇散文的问题时，教师首先让学生搜集作者刘亮程的信息，让学生对这个作家有所了解，然后再去接近他的作品，如此容易让学生理解。学生按照教师的要求，在课下积极地找资料、查网络等，搜罗到了关于作者刘亮程的信息。知道他是一位农村作家，经历丰富，在悟透万事万物的自然现象之后，选择了接近一种自然的写作态度，让作品呈现出自然美。如此，教师教就会很简单，因为学生懂得自己去发现探讨答案，学起来也非常得愉快，从而实现教与学的完美结合。

另外，散文教学中问题设计最根本的还是要学生掌握散文阅读技巧，形成散文阅读分析、鉴赏的能力。在散文阅读教学问题设计和运行中，我们多采取了“设问法”“情景设置法”“联系法”“单项问题设计”“系列问题设计”“主问题框架下的系列次要问题设计”等方法。我们还需要探索更多实用的方法。如教学《江南的冬景》这篇散文时，为了呈现江南冬景的景色，我们可以利用多媒体教学设备，放映一些照片或者视频，让学生大开眼界，比设计问题提问的效果要好。

总之，在高中散文阅读教学中，我们要重视在互动中通过问题推进教学活动，充分发挥问题探讨的作用，让学生读懂文本、深入挖掘文本，获得学习能力和素养的滋长。