基于MOOC的“混合式”教学模式实施情况分析与优化对策研究

杨毅红

[摘 要] MOOC技术与平台的逐渐成熟，为高职院校新一轮课程改革与创新提供了助力，将网络线上学习与课堂线下教学结合的“混合式”教学模式成为热点。文章通过研究智慧树“混合式”教学模式MOOC共享课程的教学实践情况，对学习者在学习过程中的在线视频完成、课程论坛参与、见面课出勤、作业考试与学习成绩等进行分析，研究MOOC在“混合式”教学模式下教学的实际状况，对存在问题进行思考，同时提出进一步优化对策。

[关键词] MOOC；混合式；教学模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 23. 119

[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）23- 0241- 03

1 引 言

2012 年，被称为“慕课元年”，MOOC（Massive Open Online Course，又称慕课）作为一种在线教育的新形态，引发了我国高等教育界的极大关注。国内多家高校已经或正在引入MOOC进行混合式教学模式的探索，主要包括上海高校课程共享中心、东西部高校课程共享联盟等。2014年9月，苏州国际教育园课程共享联盟作为江苏省内首个课程共享联盟正式成立，包括苏州大学文正学院、苏州科技学院、苏州经贸职业技术学院、苏州职业大学、苏州工艺职业美术学院等园内11所院校，实现了园内课程共享、资源共通和学分互认。至2016年，苏州国际教育园课程联盟已完成两批共13门自建MOOC的建设，2016年春夏学期开设MOOC课程47门，共计选课17 582人，占园内学生总数的近20%。

本文以苏州经贸学院2016学年春夏学期开设运行的智慧树“混合式”教学模式共享课程为例，采集课程后台数据，使用大数据分析方法，对学习者在学习过程中的在线视频完成、课程论坛参与、见面课出勤、作业考试与学习成绩等进行分析，研究MOOC在“混合式”教学模式下教学的实际状况，对存在问题进行思考，同时提出了进一步优化对策。

2 实施“混合式“教学模式共享课程开设运行情况[1]

2.1 课程开设情况

2016年学院共开设11门混合式教学模式共享课程，其中东西部高校课程联盟6门，苏州国际教育园课程联盟5门，其中“影视广告赏析”为学院主持建设的MOOC课程，全学期共计807名学生参与了学习。

具体如表1所示。

2.2 课程运行情况

2.2.1 在线学习情况

混合式共享课程的教学模式分为A、B、C三种模式，其中A模式为完全按照教学计划规定执行，包括在线学习、见面课学习和期末考试三部分。B模式为在线学习部分完全按照教学计划规划执行，见面课和期末考试参照执行。C模式仅要求在线学习部分完全按照教学计划规定执行。学校2016年春夏学期开设的11门课程中有8门课程采用A模式，1门课程采用了B模式，2门课程采用了C模式。

2016年春夏学期，全校所有课程在线教程完成率最高的为95.2%，最低的为65%，全校平均91.3%，超过全校平均数的课程占比55%，低于全校平均数的课程占比45%，全校有7门课程的人均在线教程完成率等于或高于苏州联盟院校平均值。人均登录次数最高36.7，最低16.6，全校人均登录次数25.3，超过全校平均数的课程占比55%，低于全校平均数的课程占比45%，其中有4门课程的人均在线登录次数位列苏州联盟院校第一。人均论坛参与数最高的课程为8.75，最低的课程为0，全校平均数为1.49，超过全校平均数的课程占比18%，低于全校平均数的课程占比82%。全校共计发贴511个，位列苏州课程联盟院校第三。

2.2.2 见面课情况

2016年春夏学期，全校共计开设了见面课38次，其中直播课26次，讨论/实践课12次，全校平均见面课出勤率为93.3%，所有课程见面课出勤率比苏州联盟其他院校出勤率高13.3%。

2.2.3 成绩统计情况

课程运行模式不同，成绩的评定要求各不相同，总体来看，学校A类运行模式的课程合格率及优秀率均高于B类和C类课程，如表2所示。

3 实施“混合式“教学模式共享课程满意度问卷调查与分析

为了进一步改善混合式共享课程教学效果，提高教学质量，学期结束时，从课程目标、教学设计（包括在线教程、见面课安排、在线资源、课程答疑、视频质量、作业负担）、课程内容、网络情况、综合评价等5个方面11个观测点对所有开设课程进行了满意度调查。发放调查问卷807分，回收有效问卷687份，问卷有效率85.1%。

全校学生对课程目标的满意率为96.7%，其中74.7%的学生认为课程具有通识性或启发性，课程学习非常有价值。全校学生对教学设计的满意率为94.9%，对课程内容的满意率为95.9%，对网络情况的全校满意率为94.8%，全校95.6%的学生认为完全不后悔选择课程学习，其中77.1%的学生非常愿意向他人推荐自己所学课程。学生对课程给予了较高评价，如“内容丰富，和我们生活很贴近，对我们解决问题有很大的帮助”、“上课很方便，在宿舍就能够学习还不受打扰就能够学到好多知识，方便，效率高！”、“课程让我对法律有了进一步的认识，对我以后的就业有很好的指导作用”。当然，学生也提出了 “可以在观看直播视频的同时能及时接收我们所提的问题，及时给予解答”、“看视频要用流量，伤不起啊”等关于见面课安排、网络使用等具体问题。

4 实施“混合式“教学模式共享课程存在的问题

基于MOOC的“混合式”教学模式的共享课程的引入和运行，构建了师生多元化的交互沟通渠道，弥补了原有传统课堂信息量小的缺陷，引進了优质的课程资源，拓展了师生的教学空间，促进了教师教学能力发展，提升了学生综合素质培养，取得了一定成果，但仍存在如下问题：

（1）专项管理规范缺失。当前学校“混合式”教学模式共享课程均参照学校公共选修课的相关管理规范进行管理，缺少针对性，造成此类课程实施过程中的新问题无法找到制度依据，从而造成管理张力薄弱，尤其是在军事理论等必修课程中推行了“混合式”教学模式后，如何加强对课程实施中各环节的管理，明确管理要求，规范师生教与学的双边行为，显得尤为必要。

（2）教师信息素养偏低。教师的信息素养是实施混合式教学模式的基础和保障。目前，教师对信息化环境下教学设计、教学策略等教育理念理解得不够透彻，缺少进行信息技术与所任教课程整合的研究，信息化教学常流于形式，对信息技术的应用仅停留在了解阶段。

（3）课程考核结果失真。MOOC的考核制度一直存在争议，面对大规模学生和有限的教师资源，MOOC的考核主要采用了电脑评分和学生互评的方式进行。电脑评分能够让教师摆脱大量重复单一的作业批改任务，学生互评则是由学生对其它学习者的写作式作业进行评价，这对发挥学习者的潜力，实现互助学习是有益处的。但电脑自动批阅目前仅适用于客观题，学生互评也仅限于某些特定课程。防抄袭一直是MOOC的难解之题。尽管有诚信和反作弊条款等进行学生的自我约束，但MOOC平台无法辨识和确认学生的作业是否确由学生本人提交的，即使是学生本人提交的，也无法确认是否为学生本人完成[2]。

（4）网络学习环境欠佳。学校信息化建设起点高、起步早，但“十二五”期间的失速造成了与同类院校在理念、投入、基础设施、建设实践、应用部署、技术水平诸方面存在一定差距，全自动录播教室、多媒体网络直播教室的建设滞后于教学的现实，信息化的基础和服务不能全面满足基于MOOC的混合式教学模式的需要，学生网络学习费用高等现实问题阻碍了“混合式”教学模式的深入持续推进。

5 深化“混合式“教学模式共享课程的优化对策

由于“混合式”教学模式共享课程的推进涉及到学生、教师、网络教学平台、技术支持及课程资源等多个相互作用要素，各要素只有不断优化协调，才能逐步深化混合式教学模式共享课程的开展，提高共享课程的教学效果。针对我校目前实施中存在的主要问题，提出以下优化措施。

（1）完善制度建设，规范过程管理。针对混合式教学模式的共享课程运行中出现的新问题，教学管理部门应尽早出台有关网络学习课程学分认定、网络课程教学管理规范，网络课程教学评价、工作量计算等方面的系列制度，为混合式教学模式的推进提供制度保障。

（2）加强教师培训，提高教学能力。对于首次担任混合式教学模式共享课程的教师，教学管理部门可组织经验丰富的教师及技术支持公司根据混合式教学模式的要求和特点进行专题培训和技术支持。教师通过学习混合式教学教师手册、观看教学视频及观摩优秀教师的见面课教学，系统了解和掌握混合式教学模式的基本概念，熟悉网络教学平台使用方法、网络互动开展方法及课堂教学与网络教学的互补衔接方法等[3]，通过线上线下的师生互动，真正改变过去教师在课堂唱独角戏的现象，点燃学生的学习之火，激发学生探索知识的欲望。

（3）推行雙轨考核，完善考核制度。为了弥补混合式教学模式下课程考核结果的失真现象，可考虑在线上考核的基础上，再另行安排课程的线下考核，线下考核形式可采用卷面考核，也可以是当面答辩等其它形式，实行“双轨考核”，可将考核结果尽可能还原到本真，同时也方便课程资料的保存。

（4）加强硬件建设，提升学习环境。良好的网络环境是混合式共享课程运行的有力保障。建立设备更先进、功能更强大、覆盖整个校园的校园无线WiFi网，为学生随时随地地进行混合式学习提供良好的学习环境；扩充全自动录播教室、多媒体网络直播教室的建设，满足日益增多的混合式教学直播互动的需要，构建起一个能支撑教育教学的信息化环境。

基于MOOC的“混合式”教学模式在学校已经进行了三年多的教学实践，它通过将课堂教学和网络教学有机结合，在扩大课堂信息量，引进优质课程资源，促进教师信息化教学能力发展，改革学生学习方式起到了很好的推进作用，同时为今后在专业课中推行混合式教学模式改革试点积累了一定经验。伴随着“互联网+教育”热潮的到来，MOOC融入传统课堂，它必将触发传统课堂的知识传授模式、学生学习方式、教学组织方式和教育研究方式的重大改变，必将引发教育观念更新和教育机制的改革，通过规范制度建设、加强网络环境建设、提升教师信息化水平等路径，才能真正实现用信息技术应用改变传统教学生态，真正打破传统课堂教学模式的时空局限。

主要参考文献

[1]上海卓越电子公司.苏州国际教育园共享联盟2016年春夏学期共享课程教学运行质量报告[R].2016：1-47.

[2] 姚媛，韩锡斌，刘英群，等.MOOCs与远程教育运行机制的比较研究[J].远程教育杂志，2013：（6）3-9.

[3]王超，谢贤平，刘磊.安全系统工程”课程双课堂混合式教学模式探索及实践[J].大学教育，2015（3）：142-143.