讲、练、评在思想品德复习教学的实施

翁姝华

【内容摘要】本文通过分析近年来学生考试失分的主要原因，目前教师在思想品德教学中普遍存在的问题，然后针对原因及问题提出解决的对策——讲、练、评是思想品德复习教学的三个重要环节。

【关键词】讲、练、评 思想品德 复习教学

一、 分析近年来学生考试失分的主要原因

1.答题方向的判断能力较差。教材不熟悉，基础知识掌握不牢固，无法构建出教材知识整体框架及内在联系。

2.审题能力较差。不能将背景材料与设问建立联系，抓不住“题眼”关键词，缺乏提取有效信息的能力。

3.思维拓展能力较差。突出表现在不能从多角度、多层面回答问题。

4.分析问题、解决问题的能力较差。不能用所学教材知识、教材观点分析具体问题，没养成回归教材、运用文本知识解决问题的习惯。

5.答题不规范。平时缺乏经过系统训练，答题时不分要点，主次不明确；大量使用口语答题，不会使用学科专业知识、专业术语答题。

二、 目前初中思想品德教学普遍存在的三种缺憾

1.只讲不练，收效甚微

2.题海战术，耗时费力

3.只练不评，事倍功半

三、 讲、练、评是思想品德复习教学的三个重要环节

（一）“讲”精要的讲述

1.从根本上落实“三讲三不讲”的原则

三讲：讲学生理解不了或归纳不了的问题；讲学生运用不了的问题；讲易错点、易混点、盲点。

三不讲：学生已经会的问题不讲；学生能学会的问题不讲；过偏、过难的问题（超越《思想品德学科教学与考试指导意见》）不讲。

2.讲清教材的逻辑结构及知识线索

教师帮助学生构建知识框架（思维导图），让学生熟悉教材，把重难点讲深讲透，适时、适度对教材进行重新处理与整合，讲出新意。如八年级上册：《人际交往及其品质 》。

家庭交往（父母/子女→ 学校交往（同学/老师 → 社会交往（中外文化、网络）→懂礼貌、知礼仪→ 敢竞争、求合作→ 善宽容、会尊重 → 讲诚信、辨谎言

3.讲清《考试指导意见》各个考点的层次目标要求

知道、了解、懂得、认识、理解、掌握、感受、体会、体验、关心、尊重、养成等层次目标，不同层次的目标对学生的要求也不同。后一个层次包含前一个层次的目标要求。

4.讲清读题与解题方法、技巧

（1）选择题（读题干——解题肢）

读题干：找“题眼”（是什么？为什么？怎么做？——了解题意——寻找关键词或关键句）

解题肢：题肢与题干板块是否对应；题肢本身说法是否正确；题肢与当时或现今生活实际是否一致；题肢与题干的内涵或外延是否吻合。

（2）非选择题（审题——破题——答题）

首先，审题时，要仔细阅读背景材料，善于提取有效信息，精准把握答题的知识范围、角度，留意问题的分值；其次，回归教材，找准“结合点”。以背景材料中的有效信息及设问指向（或回归）教材，在教材中找出相应的知识落脚点；最后，规范组织、书写答案，准确使用学科术语，避免口头语言，表述精练、层次分明、逻辑顺畅，书写要工整，做到答案要点化、要点序号化。

（二）“练”精当的练习

练习是教学的重要环节之一，它不但可以帮助学生掌握和巩固所学的知识技能，培养学生解决问题的能力和创新意识，而且还是检查、了解和评价学生学习质量和水平，反馈教学信息的良好途径。练什么？怎么练？

1.基础知识上能体现教材的重点、教学疑难点， 侧重于《考试指导意见》各考点，学生掌握知识的薄弱环节，学生易混、易错的知识。

2.能力上能训练学生的审题技巧与审题能力

（1）不同时段设计不同的课堂练习。

课前检测。检查上节课所学内容。

课中训练。运用新学知识解决教学重点问题。

课后巩固。检测学生对新知识的掌握和运用水平。

（2）针对不同的学生设计不同的练习。

注重学生个体差异，设置分层练习。将题目按难、中、易程度分成三个等次，让基础不同的学生分别完成不同的练习。既促进优秀的学生进一步提高，又增强了基础薄弱同学的自信心。 让学困生“吃得了”使学优生“吃得好”。

（3） 在选题上“下功夫”，选准题、选好题。

学生会的不练，简单的少练，重点的多练，横向知识点整合起来练，纵向知识点串联起来练。

（三）“评”精心的点评

1.让学生参与到试卷、练习的点评中来

在讲评试卷、练习时，让学生分小组自查自纠、自我分析、自我讲评，努力实现自我提高。改变教师为主角的形式，把讲评的舞台让给学生，既调动了学生的积极性，又提高了学生对知识的理解与掌握。

2.讲清思路，找准切入点

在解答材料题时，许多学生找不准切入点。“下笔千言，离题万里”，原因在于缺乏正确的思路。“授之于鱼不如授之以渔”。教师在讲评时要弱化学生对所谓标准答案的记录，强化切入点的训练，让学生讨论，分别列出几个切入点，看看哪个更好、更科学。这样的训练，有助于学生逐步养成思考的习惯，一旦找准切入点，解题就变得简单得多。

讲、练、评，关键在于一个“精”字。“精”的根本在于教师的“博”，博览群书、博览试题，从学生的角度思考问题。教师要善于归纳总结，通过典型试题示范、引路，帮助学生掌握分析和解决问题的规律、方法，避免重复复习、机械记忆和题海战术的做法。精要的讲述、精当的练习、精心的点评，减少低效，实现有效，追求高效。

【参考文献】

[1] 《初中思想品德课程标准》（2011版） 中华人民共和国教育部

[2] 《福建省思想品德学科教学与考试指导意见》（2017年版）

[3] 《初中思想品德课本》 （人教版）

[4] 《初中时事杂志》 （2016-2017年）

[5] 余文森.有效教学三大内涵及其意义[J].中国教育学刊，2012（5）：42-46.

（作者單位：大田县石牌中学）