语文教学要重视培养学生听的能力

张志红

听、说、读、写是语文能力的四个基本组成部分，然而在课堂教学过程中，语文教师往往重视培养学生的阅读、写作和说话能力，忽视了语文听力教学，导致学生在听的能力上存在着许多弱点，影响着学生知识的获取和人际的交流。有些学生听课，往往只抓住片言碎语，而不能把整堂课的内容完整记下来；有些学生听教师讲话，往往会在某阶段产生思维“短路”，以致前后内容连接不起来；有的学生听教师讲课，常常“走神”，漫不经心，似听非听，产生无法控制的联想，不知教师所云。所有这些听力上的问题，如果不能有效解决，就会影响学生语文能力的提高。

教育心理学家观察一般语言生活得出这样的结论：听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。足见听话能力在“听、说、读、写”四种语文基本能力中所占的分量。在这四种语文能力中，听是基础，是学生思维能力发展和读写水平提高的条件。因为听包含着复杂的心智活动，听话过程是智力运用和锻炼的过程，加强听话训练，对学生的智力发展，尤其是培养良好的注意品质具有不可替代的作用。一个听力水平高的学生，能迅速捕捉到教师讲课的要点，对教师在课堂上提出的问题，能敏捷地作出反应。张志公先生就说过：“听的能力的训练，可以促进思维的敏捷。”随着社会的进步，学生听的能力高低直接影响到他们日后走入社会、融入社会的顺利与否。

一、理论依据

1.教育理论依据

影响学生智力的因素很多，其中注意品质是影响学生智力发展的一个极其重要的因素。学习是艰苦的脑力劳动，单靠教学的兴趣吸引学生不能持久，还需要在教学中适时唤起和发展学生的有意注意，他们只有在注意什么的时候才能感知着什么、记忆着什么、思维或想象着什么。

听力训练的核心是思维，在思维过程中捕获关键词语、归纳段落意义及中心意思、理清语脉等都需要人的注意高度集中。因为人在听的过程中，需敏捷迅速地接受语言符号，边理解还原为语言，边储存分析、概括，还需前后融会贯通……这个循环往复的过程，不仅有助于培养学生良好的注意品质，而且能提高学生的语文素质。

2.语文课程标准依据

《九年义务教育语文课程标准》（实验稿）总目标第九条：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。该标准还对各学段的听力训练作了明确的要求。

3.实验依据

我们曾做过一个试验：在同一间教室里，安排四个小组同时分别进行听、说、读、写的限时测试，发下试卷，讲清要求和规则，然后统一指令同时开始。当视听设备响起优美动听的声音，开始播放生动有趣的听力测试题时，那些正在聚精会神阅读的学生会不自觉地抬起眼睛，朝向声音；正在专心思考写作的学生也会停止写作，侧耳倾听。此刻，最聚精会神参加测试的恐怕只有听力组的学生了。

二、制约中学生听力发展的因素

第一，语文教学观念的误区。一些教师错误地认为：听话能力是一个人与生俱来的，可以无需培养而能无师自通的能力，因而在语文教学中把它排除在读写之外，以致学生的听说能力得不到应有的重视和发展。而“应试教育”的指挥棒还在操纵着语文教学的方向，听、说教学大多数时候只是依附于读写教学进行，在目前中学语文教学中难以找到位置。

第二，缺乏系统的指导。教师“听”的教学理论修养匮乏，在实际操作中不能理解教学的实质性要求，导致实践中多在形式上花力气，事倍功半。训练中缺乏必要的系统的指导，是造成学生听力发展缓慢的重要原因之一。

第三，城乡环境不同造成听力发展的不平衡。城市中信息交流频繁，人际交往密切，社会生活丰富，文化生活多样，这些都有利于中学生听力的提高；而农村信息闭塞，文化生活贫乏，造成农村学生的听力发展与城市学生有较大差距。

三、具体做法

1.激发学生听的欲望，培养听的兴趣

第一，加强听的功利引导，激发学生聽的强烈愿望。我们要让学生认识到听的妙处：一是在视听上获得美的享受；二是有助于读、说、写能力的培养；三是有利于形成良好的注意品质。

第二，让教学过程充满趣味。这种趣味来自于听力教学所选用的素材丰富多彩。教材的选择上要尊重学生的自我需要及真实感受，让他们听自己喜欢听的话。

此外，教学的趣味还来自于训练形式的灵活多变，让学生愿听、爱听、乐听。

2.改变教学观念，科学训练学生

教师对听话训练的不理解，既有教育教学观念问题，也有教师的指导和训练方法的问题。为了使听话训练得以进行，我们必须重视对语文教师进行全员培训，以转变他们的教育教学观念，提高他们的业务水平，解决他们对学生进行训练时可能出现的问题。

在训练方法上，可以运用听读、听辨、听记训练素材来培养学生的注意力、辨音力、思维力、快速反应力：采用听测的方法，锻炼学生运用回忆、联想、想象等思维方式，从已听到的话语的前后关系，来推测补充那些音外之意；用结合说与听的听评法，让学生能观点鲜明、褒贬适度、条理清楚地评论所听到的问题。

在听力材料的把握上，应按照听力结构进行选择、安排，依照由低到高、由易到难、由单一到综合按大纲的知识能力体系和学生的认识规律来确定。

3.运用多种教学手段，创设听的环境

运用现代化教学设备，用极富语言艺术魅力的诵读和色彩艳丽、形象逼真的画面来营造听的氛围、创设听的环境。在多种视听教学设备中，多媒体课件颇受青睐，它具有图文、音像并茂等优势，易于引发学生的无意注意。视听结合能给学生提供良好的情景氛围，让学生视觉与听觉、情感与思维全方位投入，体会到优美的韵味，产生妙不可言的感觉。

如《海燕》这首著名的散文诗，用传统方式教学，教师往往要花一定时间进行“自我示范”，教学中，常常要指导学生如何处理好语调、语速、重音、节奏；而运用多媒体教学就可以配上茫茫大海或海燕展翅飞翔、高歌的画面及录音，再加上绘声绘色的配乐的朗诵，学生在美的熏陶中也学到了朗诵技巧，思维和想象力也得到发展。

此外，我们还可以开辟第二课堂，运用多种形式为听力训练创设环境，如举办朗诵会、演唱会等，用丰富多彩的教学手段，带领学生步入“听”的佳境。

四、对听话实践的认识

第一，听话应该训练，而且能够训练。听话训练应以不增加学生负担为前提，合理安排训练时间，寓训练于平时教学之中，或结合单元练习，或结合收听新闻广播有意为之，并在实践中总结行之有效的方法。

第二，听话训练可以培养学生听话注意力、语音辨识力、语义理解力、信息记忆力、话语品评力和联想创造力；听话训练可以发展学生思维力、开发智力；听话训练可以促进说、读、写同步发展，全面提高学生的语文能力，使我们的语文教育培养出真正“四项全能”的新型人才。

作者单位：福建省龙岩市第四中学（364000）