基于能力培养的经管类专业实践教学体系建设

胡建元, 张 霞

(新疆石河子大学 经济与管理学院, 新疆 石河子 832000)

基于能力培养的经管类专业实践教学体系建设

胡建元, 张 霞

(新疆石河子大学 经济与管理学院, 新疆 石河子 832000)

实践教学环节的贯彻实施对提高大学生就业能力具有重要意义。根据高校实践教学对经管类专业学生能力培养的实施情况和效果的调查,提出加大实践教学环节的管理与开发、提高教师的实践教学能力、建立有效的检验机制等创新性对策和建议,提高经管类专业学生综合能力素养。

能力素质培养； 大学生； 实践教学； 对策

随着社会科技的不断发展,知识在生活中的作用日益凸显,知识更新的速度也十分迅速。如何使大学生更好地适应这种变化,使他们具有更强的创新精神以及更优秀的创新能力,是高校面临的新的难点之一[1-2]。通过对石河子大学实践教学的实施状况进行调查,从问题着手,寻找出相应的解决措施,从而提高高校的实践教学能力,培养出更适应社会的经管类高级复合型人才。

1 实践教学对大学生能力素质培养状况调查

针对石河子大学6个经管类本科专业的实践教学实施情况进行了问卷调查。问卷设计包括5个部分。第一部分是基本信息,第二部分是实践教学的实施情况(10项),第三部分为实践教学个人期望(8项),第四部分为实践教学实施过程中的问题(8项),第五部分为教学效果及改进(9项)[3-4]。

1.1 实践教学现状分析

从调查的结果来看,首先,专业实践教学开设的多是专业实习教学课程,其次,是假期社会实践活动、学科竞赛、有关创业创新项目及大学生科研类项目活动。实践类型虽然单一,但是种类比较丰富,基本满足学生相关需要。

调查结果表明,经管类专业社会实践类课程大多为计算机类、会计类、人力资源管理类及财务管理类,师生参与程度较高。实践教学活动开设时间大多为刚开学几周。由图1可知,专业实习(ERP、HR专业软件学习、校内实验实训、校外实习)对提高学生表达能力、组织管理能力及人际交往能力有所提高,同时也锻炼了学生的逻辑思维能力及实际操作能力,对学生的全方位发展具有促进作用。

图1 专业实习教学提高的能力

由图2可知,学科竞赛(职业生涯规划、市场营销、英语演讲等)对学生的表达能力、人际交往能力有较大的提升,对科研能力、创造能力的提升幅度较弱。总体来说有利于培养学生敢于表达的性情,对培养适应社会发展的人才有较大好处。

图2 学科竞赛提高的能力

由图3可知,创业项目(大学生创业大赛等)实践教学对提高学生组织管理能力、逻辑思维能力及实际操作能力有较大帮助,这对培养高校学生动手能力大有益处。

图3 有关创业项目提高的能力

根据调查,大学生科研类项目活动(SRP、“三下乡”等)实践教学方式对提高学生人际交往能力、逻辑思维能力、分析决策能力以及专业写作能力有突出效果,学生通过多参加科研类项目活动可提高科研能力。

通过上述调查及分析,专业实践教学(ERP、HR专业软件学习、校内实验实训、校外实习)、学科竞赛(职业生涯规划、市场营销、英语演讲等)、创业项目(大学生创业大赛等)、大学生科研类项目活动(SRP、“三下乡”等)、假期社会实践活动(社会实践、学年论文等)等多种实践教学活动,全方位地提高了学生的能力,其中人际交往能力、表达能力、组织管理能力尤为突出,其次适应环境能力、逻辑思维能力、分析决策能力也得到了相应的锻炼。

1.2 实践教学效果调查与分析

(1) 实践教学实施。经管类专业学生对实践教学实施情况持“基本满意”的占60%,其次为“较满意”,占20%，说明学生总体对本校实践教学实施状况持满意态度。但仍有16%的学生持“不满意”态度,说明在实践教学的实施中某些方面仍有待提高。学生对实践教学项目的综合评价大多认为“指导老师带的组数太多,效果不明显”“教学形式有待改进”。实践教学授课教师资源短缺,无法高效合理地实施实践教学任务,在此方面还有待提高。

1.2.2.4 症状自我监控技能训练:每周1次，每次40 min。以有关精神障碍知识讲座和组织讨论为主，启发患者结合自己谈患病时的病态体验，分析自己当时的症状及表现并进行讨论，罗列自己最初患病时的精神症状和异常表现，分析复发的先兆症状及应对方法，反复强化复习，使患者对常见的精神症状有一个较清楚的认识。

(2) 实践教学师资水平。教师在实践教学的实施过程中的作用不容小觑,但学生认为实践教学的指导教师师资水平处于中等偏上水平,其中,仅有37.67%的学生认为较好,59%的学生认为一般,所以实践教学师资水平还需要提高。

(3) 实践教学安排。有72%的学生认为实践教学安排太集中,3%的学生认为时间安排过于分散,仅有25%的学生认为实践教学安排合适。这或许与专业实训时间安排太集中有关,所以学校应该对实践教学的时间安排予以调整,让学生在适度的环境中完成有关实践教学的相关项目。

(4) 实验软件及实验教材质量。有45.5%的学生认为学校有关实践教学的系统软件比较落后,漏洞较多,18.8%的学生认为软件十分落后,仅有31%的学生认为软件较先进。对于教材的质量和讲解方面,有87%的学生认为相关实训教材的讲解一般,不是十分的详细、有用且创新程度一般。总之,在现行实践教学实施过程中存在的问题,首先是实践教学方法陈旧,以教师为中心,不利于大学生的实践与创新能力培养；其次是实践教学环节基本与具体实际脱节,基本流于形式；再次是重理论,轻实践、低投入,导致实践教学低水平徘徊。

(5) 实践教学方式。有71%的学生认为学校应该为学生联系实践单位并提供详细的指导,只有20%的学生认为学校只需提供一定指导布置实践任务即可,说明学生对学校实践单位安排存在一定的意见。

由此可见,现有实践教学种类比较丰富,基本满足学生相关需要。实践教学的开展对于人际交往能力、表达能力、逻辑思维能力、分析决策和组织管理等方面的能力得到了相应的锻炼。但是,通过学生对学校实践效果的评价,对于实践教学设施建设程度、实践教学师资水平和实验教学时间安排、实验软件先进程度和实验教材质量及讲解等方面存在意见,认为学校应该构筑相应完善的实训效果评价体系,提高软件的先进程度,总之就是应该加大有关实践教学的投入,全方位地提高实践教学水平。

2 经管类专业本科实践教学体系存在的问题

从当前大学实践教学的执行落实效果上来看,虽然很多大学在教学工作中都已经意识到了这种实践教学的重要性,也均采取了相应的实践教学手段,但是其中依然存在着较多的问题和缺陷,这也就成了今后大学实践教学中需要弥补和优化的一个重点内容[5]。

2.1 学生实践意识薄弱,教师实践教学能力欠缺

2.2 实践教学经费紧张,实验器材、设备不足

高校实践教学主要包括以下形式:一是教学计划之内的各项实践活动，主要是帮助学生进行专业知识的强化和理解,包括实验、社会调查、毕业实习、毕业设计等形式；二是教学计划之外的社会实践活动；三是第二课堂；四是大学生创业实践。这些实践活动的开展需要相应的教学器材及教学环境,而由于经费不足导致实践教学的实施效果差强人意。同时由于专业课程长期滞后于市场经济发展,导致人才培养与社会经济发展脱节[7]。

2.3 缺乏检验实践教学环节的有效机制

实验成绩和毕业实习的完成情况只是通过学生提交的实验(实习)报告来考查,有较大的水分。其他的如社会调查、参加的社会生产实践活动等实践教学任务,也没有有效的途径来检验[8]。

3 基于能力素质培养的实践教学完善对策

3.1 加大对实践教学环节的管理和开发

学校应该重视实践教学环节,采取以下措施:

(1) 实践教学与生产第一线结合。实践教学基地的建设是落实实践教学的关键环节,是保证应用型人才培养质量的必备条件之一,各高校应把实践教学基地建设列入学校发展的总体规划。加大投入力度,充分利用社会资源,因地制宜,通过多种渠道建设满足专业实践教学要求的实践基地[9]。

(2) 与企业、科研机构联合建立校外实习基地,产学研结合。学校无法提供无限趋近于真实的企业环境,所以各大高校应该与工作单位、科研机构相结合,使学生在实际工作环境中锻炼自己的能力,全方位地发展自己,通过实践环节提高自己的实际操作能力以及创新能力。同时教师也可以在此过程中发现自身教学的不足并改进[10]。

(3) 组织各种校内活动,提高学生的表达能力、逻辑思维能力以及科研能力。如大学生创业竞赛、大学生广告设计大赛、市场营销大赛等,通过这些实践活动调动学生的实践积极性,提高他们的实践操作能力和创新能力。

3.2 建立检验实践教学环节的有效机制

以进一步提高学生创新能力培养为中心,实行教学质量二级管理。院教学委员会主要负责学院的各项教学,建立三级监控,进一步推进“四位一体”综合教学改革,依据学校的办学目标和指导思想,建立所属专业的教学计划、各个教学环节的安排、教学检障与监控长效机制,推动学校进行统一领导和管理,并指导各系对所属教师整体办学质量和人才培养质量,以及学生的学习活动进行有效的管理[11]。

3.3 增强学生的实践意识

各高校都会开设就业指导课程,通过就业指导课程让每个学生对当前的就业形势有一个全面而系统的了解,让学生全方位地从行业、地区、性别比例以及未来发展趋势来对本专业就业信息做一个详细的了解,做好进入社会工作的心理准备,懂得实践教学对就业的重要性,积极参加校内外的实践活动,提高实际操作能力,使自己成为适应社会发展需要的栋梁之才。

3.4 实践教学在人才培养中的重要作用

实践教学水平的高低,是检验一个大学学术能力高低的标准,要想将学校建设好、发展好,学生的整体素质是一个不容小觑的因素,而所培养学生素质高低的检验标准,就是学生的实践及创新能力。实践教学是培养学生实际动手操作能力及创新能力的重要渠道,所以,各高校应该转变固有的观念,创新教学形式,为培养全方位发展的人才制定具有特色的实践教学体系,让学生在实践教学中茁壮成长[12]。

3.5 构建科学合理的实践教学考评体系

实践教学的测评不同于理论教学,不能简单地以考试结果衡量,而应根据学生的动手能力、创新能力、分析和解决问题能力等综合进行考核,要克服主观性,增强客观性,出勤状况、实践过程、实践报告等都应该占较大比重[13]。

实践教学评价体系是检验实践教学的一种有效方法,是促使学生参与实践教学的重要手段。从实施的结果来看,学生的参与还是比较积极的,而且对教师授课有一定的约束和督促作用,对改善实践教学环境、提高实践教学质量有促进作用。

References)

[1] 肖伟才.理论教学与实践教学一体化教学模式的探索与实践[J].实验室研究与探索,2011,30(4):81-84.

[2] 王亚河.论高校学生工作素质能力培养体系的构建[J].江苏教育研究,2013,12(5):12-16.

[3] 高军,赵刚敏.对当代大学生社会实践的调研及思考[J].现代教育科学,2013(2):41-43,59.

[4] 张军莲,蔡高强.高校教师指导大学生社会调研的模式与路径[J].当代教育理论与实践,2015,7(12):31-33.

[5] 张忠福.建立以能力培养为中心的实践教学体系[J].实验技术与管理,2011,28(2):11-14.

[6] 王源远,王丽萍.高校实践教学的理论认识与实践探索[J].实验技术与管理,2013,30(1):11-14.

[7] 张振荣,杨静慧.基于实践教学的角度培养和提高大学生的综合素质[J].教育与职业,2015(26):111-113.

[8] 沙爱霞.基于实践教学改革的高校大学生创新能力培养研究 [J].人才教育,2011(9):125-126.

[9] 韦纯.专业实践教学对大学生创新能力的培养研究 [J].科技与教育,2016(2):33-34.

[10] 刘春秀.校企合作的实践教学对大学生职业素质的影响探讨[J].商贸人才,2015(6):181-183

[11] 李韶华,吴文江,韩彦军.实践教学改革与大学生综合能力培养[J].河北师范大学学报(教育科学版),2010(12):118-121.

[12] 宗士增,曹洪.优化实践教学体系简历大学生创新实践长效机制[J].中国大学教学,2011(9):81-83.

[13] 张霞.人力资源管理专业全程实践教学体系创新研究[J].实验室研究与探索,2012,31(9):326-328.

Construction on practical teaching system for economics and management specialities based on ability cultivation

Hu Jianyuan, Zhang Xia

(School of Economics and Management,Xinjiang Shihezi University, Shihezi 832000, China)

The implementation of the practical teaching is of great significance for improving the college students’ employability. According to the investigation on the implementation and effectiveness of the practical teaching for the students’ ability cultivation in economics and management specialities, some innovative countermeasures and suggestions for enhancing the management and development of the practical teaching, improving teachers’ practical teaching ability, establishing the effective inspection mechanism, etc., are put forward so as to improve the students’ comprehensive ability and quality in economics and management specialities.

ability and quality cultivation； college students； practical teaching； countermeasures

2017-06-08修改日期2017-07-22

新疆维吾尔族自治区教育规划项目“反贫困视角下的南疆三地州职业教育体系构建研究”(147028)

胡建元(1976—),男,甘肃天水,硕士,讲师,研究方向为经管类专业实践教学

张霞(1977—),女,河南新蔡,硕士,副教授,研究方向为人力资源管理.

E-mail：hjy_cc@sina.com

10.16791/j.cnki.sjg.2017.12.044

G642.0

B

1002-4956(2017)12-0183-03