激趣乐学 促进课堂高效——“兴趣”课堂教学模式的探索与实践

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激趣乐学 促进课堂高效
——“兴趣”课堂教学模式的探索与实践

■武汉市鲁巷实验小学 李 怡

课堂教学是教育教学中最普遍使用的一种手段，是教师给学生传授知识和技能的方式之一。实践证明，在教学过程中，教师课堂教学模式的选择会直接影响教与学的效果。为此，武汉市鲁巷实验小学基于“八五”以来对学生学习兴趣研究成果的不断深入探索，努力找寻更好地促进课堂高效的教学模式，并于2012年提出了激趣乐学“四要素三拓展”课堂教学模式，于2014年提出兴趣课堂“四步双元”兴趣课堂流程。这些模式和流程确定了学校兴趣教学中师生必须遵循的“法”与“规”，对促进课堂高效和学生发展意义深远。

一、兴趣课堂教学模式的指导思想

学校致力于兴趣教育研究近30年。经研究，学校认为，兴趣是在不受任何外界诱因影响下，由人内心生发出来的、内在的、积极主动地认知某种事物或从事某项活动的心理倾向。兴趣教育是一种培养和利用学生的兴趣促进学生发展的教育策略，也就是说，在整个教育过程中，教育者要尽可能地利用学生的兴趣，并充分发挥兴趣辅助学生发展的作用。兴趣课堂则是遵循兴趣教育的理念，关注、利用和发展学生兴趣的课堂。

二、兴趣课堂教学模式的理念阐释

1．遵循情知互动的理论基础

在教学中关注兴趣的原因，是认识到认知是“知”与“情”完美的结合。通常，人们把认知与情感割裂为两个过程，认为情感是认知之外的非智力因素，一味强调认知的重要性，从而过分突出、重视知识的传授。但美国心理学博士高曼却提出了“情感智力”的新概念：他认为，情感也是智力，而且是对人的社会生活幸福与否产生重大影响的智力因素；他认为，认知实质上是情感的，而情感实质上也是认知的，认知是“知”与“情”共生共赢的完美融合。

在求知过程中，情感因素会直接影响学习效果。小学时期是情感养成的重要时期，也是情感丰富、脆弱且波动性较大的时期。因此，从情感切入，调动并提升学生认知的兴趣，让兴趣在小学教育中发挥积极的作用，对小学生知识摄取、品质养成具有十分重要的意义。

学校教育中存在着感性的因素，也存在着知性的因素。感性的因素表现为可见的、有形的、愉悦的；知性的因素表现为知识的、思考的、方法的。由于兴趣是一切动力的源泉，因此，我们用“兴趣”将感性与知性融为一体，在教学中，不断制造兴趣的支撑点，抓住学生的“心”，激发学生的“情”，活跃学生的“思”，培养学生的“智”，发展学生的“能”，实现学生的自主发展。

2．尊重儿童主体的教育本真

教育应该是一个愉快的过程。但一味的应试、学业负担过重、知识学习低龄化等现象已构成对人性的虐待、人本的背离，使学生的学习成为了痛苦的接受过程。这种状况急需转变，而兴趣是改变现状的一剂良药，因为兴趣课堂从儿童主体出发，充分考虑儿童的年龄特征和心理特点，充分激发儿童学习的兴趣，是教育的返璞归真，是人本教育的重要体现。

当课堂成为兴趣课堂，当教学过程中学生的学习始终兴趣盎然，当学生对学习越来越有兴趣，那么，学习，对于学生来说就不再是负担，而是兴趣和喜欢了。兴趣课堂是从改善学生的学习状态、强化学生学习动力的角度来减轻学生学习担负的，它对如何减负给出了另一种解决思路。

3．培养和发展学生兴趣的教学策略

在教学中，兴趣作为教学的重要策略，在调动学生学习积极性、提升课堂效率方面起了重要的作用。此时，兴趣是教学的一种辅助手段，为大多数教师所关注和运用。随着兴趣教学的深入开展和研究，我们发现，坚持关注和利用学生的兴趣，学生会生成教育者所期望的兴趣，或将现有兴趣向教育者所期望的方向转化，即便是课堂结束了，兴趣依然存在。当学生的中心兴趣稳定以后，便会深化为他们主动探索求知的志趣，成为个体发展稳定的内驱力而引领学生继续发展。此时，兴趣也成为了教学的目标之一。所以说，兴趣课堂不仅是利用学生兴趣促进学生学习的过程，也是培养和发展学生兴趣的过程。

三、兴趣课堂教学基本模式的实践解读

在充分研究兴趣课堂的基础上，我们创立了激趣乐学“四要素三拓展”课堂教学模式。模式的核心“四要素”为“生趣”“导学”“悟法”“巧评”，其中“生趣”是支撑点，“导学”是基本点，“悟法”是关键点，“巧评”是生长点。“兴趣”则是教学模式的主线，是核心。“三拓展”包括每节课的设计依据学科内容的“纵横拓展”（本学科深入学习及与相关学科知识的整合）、依据学生学情的“立体拓展”（分层要求、分层练习、分层达标，人人收获）和依据学生个性的“家校拓展”（兴趣爱好和个性作业的延伸），其目的是实现学生的自主学习，培养学生自主学习的兴趣和能力。

激趣乐学“四要素三拓展”课堂教学模式

在“十二五”期间，学校基于教学实践，对兴趣教学策略作了深入研究，进一步厘清了“四要素三拓展”中“生趣”“导学”“悟法”“巧评”的关系，形成兴趣课堂“四步双元”兴趣课堂流程。其中“四步”是指“导入生趣”“研学探趣”“悟法升趣”“巧评固趣”四个课堂环节；“双元”是指每个课堂环节中分别包含着“学习”与“兴趣”两个元素，具体流程如下：

“四步双元”兴趣课堂流程图

从上图我们可以看出，兴趣课堂就是由一个或多个这样的“四步”流程而组成的。

1．导入·生趣

课堂导入是课堂教学的起始环节，一堂课导入的成败直接影响着整堂课的效果。

前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂、智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”积极的思维活动是课堂教学成功的关键，教师利用形象、情境、设疑等方式“生趣”导入，有利于学生进入最佳的学习状态。

教师可根据不同的教材，采用不同的导入形式，或创设问题情境，造成悬念，使学生因好奇而生趣；或描绘画面，呈现形象，产生美感，使学生因爱美而生趣；或出示实物，在观察中引起思考，使学生因探究而生趣；或联系学生已有的生活经验，产生亲切感，使学生因贴近生活形成关注而生趣；或触及学生的情绪领域，唤起心灵的共鸣，使学生因情感的驱动而生趣等。教师若能这样想方设法激发学生兴趣，就能保证学生在接触新课时，带着高昂的学习热情主动投入到教学活动之中。

2．研学·探趣

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”因此，在设疑环节后学生悬念于怀之时，便是新知研学的最佳状态和时机了。此时，教师要抓住时机，舍得放手，让学生充分自主研学。研学也就是自主探究式学习，它是当今新课程理念积极倡导的一种学习方式。这一环节要注重学生主体的强化，也就是说教师要最大限度地引发学生的主观能动性，调动他们的各种感觉器官，让学生自己通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动地获取知识。要注意，在学生尽情体验探究的乐趣之时，教师要甘心在课堂上隐退。

3．悟法·升趣

学生在研学的过程中，从具体到概括，从形象到抽象，总结出学科知识中的内在规律，达到一通百通的效果，必然会有从感性认识到理性认识，从认识的初步加工发展到深度加工的过程，这是整个教学过程的最核心环节——悟法。

要注意的是，在悟法这一学习环节中，当学生能通过自身的探究自悟自得时，教师只做顺势归纳即可；当学生半悟半得时，教师可推波助澜，适时点拨；当学生难悟难得时，教师要反思教法，修改设计，切忌强行灌输。

得法后学生的兴趣已不再是停留在表面上的、短暂的兴趣了，他们会沉醉在举一反三、破一关而通全局的快乐之中；他们甚至愿意主动运用习得的知识与方法破解生活中的难题。基于此，学生对该学科的兴趣会提升一步，可谓为蔚然“升趣”。

4．巧评·固趣

课堂评价是课堂教学过程中一个不可缺少的基本环节，它能从整体上调节和控制教学活动的进展，保证着教学活动向预定目标前进。作为兴趣课堂的生长点，巧评在兴趣课堂中不仅要保证教学活动向预定的目标前进，更要起到对学生学习兴趣稳定固化的作用。巧评至少要做到以下三个“巧”。

其一，角度巧。教师要将传统的自上而下的指导性评价改为自下而上的欣赏性评价，简单地说就是教师要变“我看还有谁在动”的言语方式为“看谁坐得最好”，找准评价的角度，让每一个孩子都感觉到成功，才能固趣。

其二，时机巧。教师要善于抓住评价的时机，巧用评价调动情绪，巧用评价因势利导，巧用评价承上启下，巧用评价调控课堂。教师只要把握好时机，就可以发挥评价激励和导向的作用，保持和巩固学生已有的兴趣。

其三，形式巧。教师要根据学情，活用评价策略，根据不同评价形式的不同特点，因人而评、因事而评、因效而评。

“巧评”，不仅体现在教师对学生的评价上，也体现在对教师的教学自我评价上。教师通过观察学生在课堂上如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程中的行为表现来评价自身课堂教学情况，并及时改进课堂教学方案和教学行为，从而使自身的教艺得到有效提高。

总之，“巧评”要做到让课堂指导变得更加行之有效，要帮助学生将外在的兴趣引向内在，最终达成“固趣”的效果。

多年来，学校在打造“激趣乐学”课堂的实践中，成长了学生，发展了教师，激活了课堂，提升了学校品质。激趣乐学“四要素三拓展”课堂教学模式在2013年入选武汉市首届高效课堂“十佳教学模式”，学校亦因此被评为高效课堂建设先进单位，荣膺武汉市“减负增效”十强学校之一。湖北教育电视台、武汉电视台、湖北经视台、《中国教育报》、《中国教师报》、《长江日报》、《湖北日报》等媒体对学校兴趣课堂也进行了多次报导。同时，学校迎接了来自海南、西藏、贵州、黑龙江、内蒙古、天门、咸宁等全国各地教育同仁前来交流，有效扩大了兴趣课堂研究成果的影响力和辐射作用。

责任编辑 廖 林