应用型院校经管类多专业立体化实践教学体系重构——以浙江科技学院经管类为例

卢 玮，党怀清，张 萍，吴佳晨

(浙江科技学院 经济与管理学院，杭州 310023)

应用型院校经管类多专业立体化实践教学体系重构
——以浙江科技学院经管类为例

卢 玮，党怀清，张 萍，吴佳晨

(浙江科技学院 经济与管理学院，杭州 310023)

根据经管类人才培养的社会需求和政府指导，立足应用型经管类多专业实践教学的现状，引进企业价值链理论构建专业链教育模式，重构经管类多专业立体化实践教学内容体系，并与理论教学体系相辅相成形成经管类多专业“1334”应用复合型人才培养体系。

实践教学内容； 经管类多专业；专业链教育

麦可思研究院(MyCOS Institute)(《2011年中国大学生就业报告》2011年6月9日)[1]发布的中国大学生就业蓝皮书显示，历届毕业生认为母校教学最需要改进的地方为“课程内容不实用或陈旧”和“实习和实践环节不够”。特别是在经管类专业人才培养过程中，高校普遍存在着注重理论教学，忽视实践教学；注重知识传承，忽视知识创新等问题，使得培养出来的学生与社会需求脱节。

教育部等关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见中强调，要建立以提高实践能力为引领的创新应用型技术技能型人才培养流程，加强实验、实训、实习环节，实训实习的课时占专业教学总课时的比例达到30%以上。

根据毕业生的就业需求、政府对人才培养改革转型，对应用型本科院校学生的实践教学都提出了新的要求。

一、浙江科技学院经管类专业、实践教学现状及存在的问题

1.应用型和国际化是其办学特色

浙江科技学院一直坚持“学以致用、全面发展”的育人理念，以培养具有实践能力、创新精神、国际素养和社会责任的高素质应用型人才为己任，向 “卓越工程师的摇篮” 办学目标奋进。同时，学校是教育部确定的中德合作培养高等应用型人才试点院校。所以，“坚持应用型定位，彰显国际化特色”是其教育教学改革发展方向。国务院发展研究中心调研聚焦应用型大学转型发展，还选取学校为三大典型案例之一。

2.学校经管类专业多且年轻、学生队伍庞大

2005年，经管学院成立时，依托学校工科院校的背景，只有信息管理与信息系统、工业工程、物流工程、国际经济与贸易等4个专业，经过快速发展，扩张到市场营销、财务管理、金融工程、经济学、国际商务、电子商务、公共事业管理等11个本科专业，另外，还有国际贸易国际班、市场营销国际班、经济学(金融服务方向)中美合作项目等招收留学生的国际班。物流工程已改造为物流管理专业。经管院全日制在校本科学生3156余名，长期留学生240名，是目前全校办学规模最大的二级学院。

3.经管学院实践教学内容较为单一，课程实验多

由于专业多，学科基础课、专业核心课、复合拓展课等多，课内实验、课程设计等基础实验较多，但专业内综合实验、跨专业综合实训等实践教学内容较少。留学生的课程实验都无法满足，因为没有英文版的教学软件。如财务管理专业，17版人才培养方案里安排有基础会计、财务会计、成本会计、管理会计、财务管理、审计、税法等课程设计，但是，缺乏专业内锻炼学生综合财务操作能力的实践课程。

二、经管类多专业立体化实践教学内容重构的理论基础

经管类专业人才培养，在现实教学中无法将管理类与经济类专业严格区分开来，在理论课程安排上一般都突破了各自为战的局面，各专业课程体系得到了有机融合，实践教学也应该实现资源共享、专业融合。

1.应用复合型经管类人才的社会需求

2012年，在《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》[2]中提出，要创新人才培养模式，以提高实践能力为重点，加大应用型、复合型、技能型人才培养力度。如今，经管类人才需求不断呈现出市场化、社会化、复合化等特点，为满足社会需求，高校要集中精力培养在经济环境中学会管理，在管理实践中提高经济效益的高级管理人才。

2. 基于企业价值链引导的专业链教育模式

经管学院现有的11个专业，基本可以运转一家企业，可以满足企业运营时不同职能部门、不同岗位的需求，除研究开发部外。同时，受到用友、新道、贝腾等公司开发经管类教育软件的启发，基本都是根据企业的不同工作岗位，让学生以团队的方式，每个人扮演不同的角色，参与企业的模拟经营，进行对抗竞争。力求学生在企业虚拟经营过程中，尽快熟悉企业不同岗位，提高不同角色的实践能力，快速适应社会需求。所以，在教学上，引进企业价值链理论，构建专业链的教学模式。

企业价值链是由“供、产、销”三大环节构成，“供”是企业的资源供应者，属于企业上游业务；“产”是企业内部的产品生产环节；“销”是产品销售环节，属于企业下游的业务。“产”是企业内部价值链环节，“供”与“销”是企业外部价值链环节。

模仿企业产品价值的创造过程，按照企业内部价值链和企业外部价值链的岗位需求，将经管学院11个专业，以一个“影子工厂”的方式，切入相关专业，整合成专业教育链，从而达到培养跨专业应用型人才的目的。 如下图：

三、经管类多专业立体化实践教学内容体系的重构

经管类多专业立体化实践教学内容体系的构建，就是要在经济、管理理论教学相融合的基础上，突破各个专业在实践教学的独立性、封闭性，进行实践教学资源整合，实现真正的专业融合。

1.经管类多专业立体化实践教学体系的构建

依托企业价值链理论，各专业在原有开设的课程实验、项目实验等教学资源的基础，增强专业内综合实验、跨专业综合实验，构建一个从知识、能力到素质呈递进式的立体化实践教学内容体系。

具体来说，围绕知识点实验、课程实验和专业综合实验，实现现有实践教学资源整合；围绕跨专业虚拟仿真综合实训、校内仿真综合实训构建多专业、多学科共享的实践教学平台；围绕创新、创业人才培养，第二课堂的大学生学科竞赛等，形成创新创业中心。如下图[3]：

最近几年，经管学院购买了ERP沙盘，企业经营模拟决策，证券模拟交易，创业综合实训、跨专业综合虚拟实习等教学软件，并将其实践课作为学院平台课，普及每个专业的每一位学生，让学生在学习、掌握本专业理论知识、课程实验的基础上，使其知识应用能力、综合能力、协作能力以及在运用过程中的判断能力、决策能力和创新能力等还能得到综合的培训。

这样，经管类11个专业不仅在知识、能力、素质三方面有理论教学内容，在实践教学上也有对应的课程内容。通过课程实验、项目实验到专业综合实验、跨专业综合实验、创新创业综合实验、学科竞赛等实训，可以提高学生掌握知识、运用知识的能力，在相互合作的虚拟企业运营过程中使学生的素质得以提升。最终，形成一个优质实践教学资源共享、跨专业综合实训与专业实践、课程实验有效结合的立体化实践教学内容体系。这个体系，不仅体现了经济与管理两大学科在人才培养方面的交叉，还体现了理论教学与实践教学的有机融合。

2.创建经管类多专业“1334”应用复合型人才培养体系

实践教学是辅助理论教学的，其教学内容体系的构建，必须与各专业的理论教学相辅相成，共同构建人才培养体系。如下图：

“1”个基本中心，在培养计划“知识+能力+素养”中，凸显“能力驱动”；

“3”大改革，理论教学体系增加了专业拓展(专业内)、专业复合(跨专业)、公共拓展复合(跨学科)先修课程，充分体现“商科+理工”，也体现地方工科院校经管类应用型人才培养的“工科”特色。

“3”个结合，将“实验、实训、实践”3个层次的实践教学有机结合。

* 实验：课程、基础实验，让学生认知某专业课或专业基础课的能力。

* 实训：通过ERP电子沙盘、企业仿真虚拟经营等软件实训，让学生充分了解企业的运营流程和环节；通过模仿真创业综合软件实训，让学生熟知创业应具备的基本要素、能力；通过跨专业虚拟仿真综合实习，轮岗式实战，提升学生各种综合实际能力等。

* 实践：通过各类学科大赛，校内创业等，让学生去实战。

“4”大协同推进，共同促进学生创新创业实践能力的提升。

* “课内与课外”协同就是将第一课堂与第二课堂紧密结合，以开放式实验、创新创业训练项目等，引导学生从被动接受知识转为主动探索求知。

* “专业内与专业外”协同就是不仅打破经济与管理专业的局限，还拓展到工科、艺术等专业，实现大学科之间的交叉融合，培养出社会需求的人才。

* “校内与校外” 协同就是实行开放办学，经管院与多家企业、行业协会签订校企合作协议，共同制定培养方案，借助其他高校和企业的资源，联合培养社会需求的人才。

* “国内与国外”协同是指学校与国外高校、国际企业联合培养具有国际竞争力的应用型人才。

通过创新“1334”的教育教学改革体系，以1个中心、3大改革、3个结合、4大协同推进，培养出“优化基础、强化能力、提高素质、发展个性、鼓励创新”的具有社会责任感和高素质的本科创新应用型复合人才。

[1]麦可思研究院. 2011年中国大学生就业报告[M]. 北京：社会科学文献出版社.2011年5月1日. .

[2]教育部.关于全面提高高等教育质量的若干意见[Z].教高【2012】4号)http://www.edu.cn/gao_jiao_788/.

[3]荆浩，吴景泰，吴志红.经管类多专业共享实践教学体系的探索[J].实验室研究与探索，2014，(11)：274-276.

Rebuilding of the Transdisciplinary Practical Teaching Content System of the Majors of Economics & Management at Applied Universities— In the Case of Zhejiang University of Science & Technology

LU Wei, DANG Huai-qing, ZHANG Ping, WU Ja-chen

(School of Economics and Management, Zhejiang University of Science and Technology, Hangzhou 310023, China)

According to the instruction of the government and the social demand of students of economics & management majors, based on the current situation of practical teaching of applied universities of these majors, the paper points out that schools should bring in the theory of the value chain of enterprises to build the specialty chain education mode in rebuilding the transdisciplinary practical teaching content system of the majors of economics & management and constitute “1334” type cultivating system of applied and disciplinary talents by combining the theoretical teaching system.

practical teaching content system; multi-majors of economics & management; specialty chain education

2017-09-12

浙江科技学院2014年度学校教师教学发展专题研究项目立项项目“经管类专业创新创业实践实验室的构建”(项目编号：9)

卢 玮(1967-)， 女，教授，博士，研究方向为营销管理、战略管理与教学管理。

G642

A

1674-344X(2017)11-0053-04

郑诗锋