理工科课堂合作学习与人文关怀教学模式探索与实践

姜福杰，柳广弟

中国石油大学（北京）地球科学学院，北京 102249

培养模式

理工科课堂合作学习与人文关怀教学模式探索与实践

姜福杰，柳广弟

中国石油大学（北京）地球科学学院，北京 102249

本文针对理工科课堂教学过程中存在的问题，将合作学习与人文关怀引入教学全过程，以“石油地质学”小班授课为契机，尝试在知识传授、课堂研讨和专题调研三部分进行了该模式的应用。应用结果表明，教学开始前对学生整体情况进行分组，并在不同阶段，分别采用合作学习与人文关怀，对于提高学生学习效率和学习主动性，锻炼学生合作意识和能力，提高整体学习成绩具有很好的作用。

合作学习；人文关怀；石油地质学

“石油地质学”是石油与天然气地质学的简称，是石油或地质高校资源勘探工程专业非常重要的一门专业核心课。课程的主要内容是阐释油气成因、成藏和分布规律三大理论问题，综合性强[1]，并且涉及较多机理方面的知识。这就使得该课程与大多数理工类课程一样，在讲授过程中，容易使学生感觉枯燥、乏味，课堂气氛不够活跃，听课过程吃力，注意力分散等问题。中国石油大学（北京）非常重视本科教学，对专业课程教学尝试实施小班授课制度。为了更好地发挥小班授课的优点并使得理工科课堂变得活跃、提高学生参与度，笔者在教学过程中尝试合作学习和人文关怀的教学模式，取得了一定的效果。

一、合作学习的定义与内涵

1.定义

合作学习有着严格的定义，一般是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习[2-3]。这种方式主要是鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想[4]。

2.内涵

合作学习最早兴起于美国，是在20世纪70年代初提出，在70至80年代中期发展迅速[5]。这种学习方式对于改善课堂内的社会心理气氛，整体上提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的人格等方面效果显著，后来这种学习模式被世界各国广泛关注并实施。我国在20世纪80年代末开始尝试这种方式[6]。

合作学习实际上是一种学习上的互助，变孤立个体学习为团队、小组多人相互协作学习。从意识层面来讲这种方式使得学习不仅仅是个人的事，而是变为集体的事情，积极性、主动性、表现欲等都会被激发，从而取得较好的学习效果。因此，合作学习对培养学生知识外的合作精神、交往能力、创新精神、竞争意识、平等意识、承受能力、主动学习都有非常重要的作用[7]。

二、人文关怀的意义

人文关怀在近几年经常被理工科教师提及。实际上是希望通过人文关怀，给予课堂一种情怀。单从人文关怀的概念来讲，一般认为发端于西方的人文主义传统，其核心在于肯定人性和人的价值[8]。其内涵是在理顺人与其他种种对象的关系中，确立人的主体性，从而确立一种赋予人生以意义和价值的人生价值关怀，实现人的自由而全面的发展[9]。而人文关怀贯彻途径：加强心理健康教育；关注感受和需求；完善关怀机制。

1.打造有味道的课堂

大学课堂作为学生集中受教育、获得知识的场所，其意义是相当深远的。但目前大学课堂经常要面对的是出勤率低、听课率差、参与度不高等一系列尴尬的问题。究其原因，课堂未与时俱进，没有味道。中国高等教育发展几十年，课堂教学模式变化并不大，仍然以教师讲授为主，学生被动地听。再看理工科课堂的教学，教师倾尽所有阐释原理，学生却心思不在其上，其核心在于学生和教师并不在相同的认知层面，缺少人文关怀，难以激发学生的学习动力。

2.给予学生精神食粮

课堂教学的目的是传授知识，受课程性质的影响，知识类型有明显差异。理工科课堂主要是自然科学、工程科学类知识，也就使得知识传授过程具有严谨、缜密的特点。这种传授实际上是让学生掌握原理、技能，但对更深层次的精神层面的熏陶是不够的。学生来到课堂，不仅仅是收获知识，更需要获得精神食粮。这种精神层面的需求，是当代学生更加渴求的，也是现阶段激发学习和创造潜能，未来不断突破创新的源动力所在。

3.助力学生综合发展

经常有人讲，大学更多的是培养学生的能力。那么这到底是一种怎样的能力？学习能力、人际交往能力、动手能力、表达能力……。也有人说，综合能力。当然，综合能力可以涵盖所有，那么，这种综合能力谁来培养？又如何确保学生获得自己如愿、老师和家长满意、社会需要的综合能力呢？同样需要人文关怀。

三、实践与成效

1.知识传授过程的合作学习与人文关怀

教学过程中，在授课之初，对学生的总体情况进行较细致的了解，然后参照学生前两年综合测评和专业课成绩进行分组，同时兼顾小组成员作用发挥程度，以确定数量。在实际教学中将学生分为5人一个小组。小组自己推荐组长1名，负责小组相关工作的开展。在针对石油地质学核心内容学习过程中，每一部分都安排一定时间，由小组完成学习报告和心得体会。并安排专门时间进行针对性的讨论和交流，充分发挥小组集体学习的作用。

如针对“石油地质学”第三章圈闭和油气藏中关于圈闭部分，涉及3种基本类型，每一种基本类型又包括若干种分类型。在课堂教学中，随机请小组板书完成每一种类型的结构框图，看看不同小组需要几人方能完成所有类型的图示，并合影留念。这一过程，让学生们在努力协作中，学到知识，同时体会到价值，增加了学习兴趣和积极性，并获得了自信心和集体荣誉感。此外，结合实际科研中遇到的问题和生活中复杂的现象，顺带强调学习知识的意义。如对学生讲，在物理学的混沌理论中曾出现过一句话：课本的知识是对复杂自然现象的最简单的再现。那么还有什么理由学不好呢？圈闭理论使得油气勘探从没有理论的盲目找油，变得有规律可寻，对油气勘探具有重要的意义。这里体现的不是圈闭本身，而是勘探者的智慧。从而激励同学学习和探索的动力。

2.课堂讨论过程的合作学习与人文关怀

课堂讨论实际上对于课程学习具有重要作用。但在课堂讨论中，有一些或者相当一部分同学会因为对知识内容掌握、理解不到位，不敢轻易发言，甚至有疑问的时候也不愿提问。这时候，凸显了合作学习和人文关怀的价值。针对课程内容，安排一定量的课堂讨论，请每一位同学发言，这种发言的组织要首先按照小组内部讨论，然后小组代表发言。同学当着大家的面不敢说的问题，小组内部可以交流，小组交流过程一些基本问题就可以被解决掉，提出来的都是共性的问题。这种情况，小组之间可以互相交流学习，也可以针对有争议的观点，充分地发表见解。对于提高大家的深入思考和学习兴趣很重要。人文关怀就体现在这种以同学为主体、老师为主导的讨论形式（图1）。让每一位同学都有合适的机会和方式发言、表达观点。在课堂讨论中，要针对性地设定讨论题目，限定发言时间，这样有利于帮助学生增长时间意识、规矩意识和总结能力。如在石油地质学教学中，在油气成因部分，对原始有机质来源、干酪根的形成部分设定专门讨论，让同学们联系古生物演化历史，结合地史，讨论国内外典型含油气盆地主力烃源岩形成的地质背景，加深知识的理解和思路的拓宽；在储集层和盖层教学中，针对储盖层的矛盾性和共同性开展讨论，对比理解孔隙度和渗透率及毛细管力的作用。在后续章节中，也设定讨论内容，加深理解。

图1 课堂讨论的合作学习模式

3.专题调研过程的合作学习与人文关怀

专题调研是体现合作学习价值的另外一种重要形式（图2）。专题调研中，要充分发挥同学们集体的智慧。但本科学习阶段，调研的知识点又不宜过于深。因此要设立合适的调研内容。此外，为了充分发挥各小组知识的获取和传达能力，调研的题目不宜千篇一律，应该让小组有选择的机会，同时，针对某一知识点，小组的题目也可以相同。这样的调研保证了同学们对知识深度的把握，同时可以很好地拓展所有学生的知识视野，并且有比较的情况下，调研会变得更加主动和积极。对于调研的题目，主要有：毛细管力与油气运移、干酪根与生烃模式、油气二次运移的动力、储集层孔隙空间类型、碳酸盐岩储层岩溶作用、怀特与圈闭理论、天然气成因类型判识图版、油气源对比、油气成藏地质条件的定量化研究等方面的调研。

这里的人文关怀主要体现在调研报告的汇报中。各小组汇报的时候，采用了随机选择队员汇报的方式，这种做法学生们会感到新奇。另外，约定小组完成的文字报告和汇报的分数，代表小组成员的分数，这样，在不确定汇报人的前提下，每一位小组成员都会用心准备，保证了学习的效果（图2）。

图2 专题调研过程中的合作学习模式

四、结论

（1）合作学习是一种有效提高学生学习兴趣，锻炼参与意识、团队意识，增强学习主动性的很好的方法。

（2）人文关怀是在知识传授过程中，给予学生更多的关注，尤其是对思想境界的熏陶，尤为重要。

（3）“石油地质学”教学中，将合作学习与人文关怀运用其中，在知识传授过程、课堂讨论过程和专题调研过程进行了尝试，取得了非常好的应用效果。

[1]柳广弟，高先志，李潍莲，等．“石油地质学”精品课程建设的经验与启示[J]．中国地质教育，2008，17（4）：109-111．

[2]刘福泉．走向合作型学校[M]．天津：天津教育出版社，2006．

[3]王坦．合作学习的理论与实践[M]．北京：中国人事出版社，2002．

[4]DAVIDSON N. Cooperative Learning in Mathematics：A Handbook for Teachers[M]. Menlo Park： Addison-Wesley，1990．

[5]SELINKER L．International Review of Applied Linguistics[J]．Interlanguage，1972（10）：209-230．

[6]丁邦平．合作学习：大面积提高学业成绩的理论与方法[J]．外国教育资料，1988（5）：46-50．

[7]VERMETT P．Four fatal flaws： Avoiding the common mistakes of novice users of cooperative learning[J]．The High School Journal，1994（2～3）： 225．

[8]阿伦.布洛克．西方人文主义传统[M]．董乐山，译．北京：三联书店，1997．

[9]卢德生．人文关怀、成功体验助力教师专业发展[J]．教育科学论坛，2017（2）：14-17．

cooperative learning; humanistic care; petroleum geology

G640

A

1006-9372（2017）04-0004-03

Title:Exploration and Practice of Cooperative Learning and Humanistic Teaching Mode in Science and Engineering

Author(s):JIANG Fu-jie, LIU Guang-di

2017-05-23。

中国石油大学（北京）校级教改项目(00001067)。

姜福杰，男，副教授，主要从事石油地质和油气资源评价的教学和研究工作。

投稿网址： www.chinageoeducation.net.cn 联系邮箱：bjb3162@cugb.edu.cn

姜福杰，柳广弟．理工科课堂合作学习与人文关怀教学模式探索与实践[J]．中国地质教育，2017，26（4）：4-6.