注重导评 挖掘优点 树立信心

林发展

摘 要：在习作教学中尝试着探索指导学生评改习作的新路子、新方法，即学生写好作文后，指导学生之间互评互改时，尽量挖掘学生的优点，树立学生写作的信心。

关键词：评改；赞赏；奋进

一、导评前——问诊把脉

多数学生写好作文后，渴望自己付出的心血得到教师和同学的认可。教师在指导学生评改前，既要考虑到学生写的文章，又要考虑到写文章的学生。如：在指导学生评改习作《说说心里话》前，我对班上学生的习作情况进行大致的了解，找出具有代表性的进行评改，并写下这样的评语：你在这篇文章中充满了对老师的感激和敬爱之情，但习作语言朴素，不加修饰，因此情感表现力也较差。如果习作中有适合的场景描写和对人物的细节描写，就更完整了。指导学生评析并模仿着评改，鼓励学生有创新、有个性的评改。

（一）教会学生怎样评改习作的布局谋篇

教师从大处入手，对学生习作书写时的定向进行恰当的把控，使习作更加符合题目要求，对学生习作中的立意，是否围绕一个中心等方面提出肯定性评价，使学生明确方向，什么内容才能符合本次习作要求。其次，指出习作中不足之处，也让学生一目了然——在遣词用句、情感表现方面要加强积累与训练。最后，提出希望——如果习作中有适合的场景描写和对人物的细节描写，就更完整了。

（二）教会学生如何提出合理的修改建议

学生习作中的不足之处多而杂，教师此刻则要俯下身子与学生用平和的语气、亲切的言语，给予学生耐心的指导，让教师的“忠言”也能顺学生的耳，诱发学生动笔修改自己的习作。学生为了更好地展现自我，对自己的习作就会更加努力地进行加工、修整。老师在指导学生评改习作之前，要先用心问诊把脉。对学生习作中的优点应大加褒奖，让他尝到甜头；而对其不足之处则给予期待性点评，以激发学生评改的欲望。

二、导评时——扬优补差

学生习作中，有不少精妙之笔，在课上讲评时，找出其中好的地方，值得学生欣赏和借鉴之处，在课堂及时展示，写得好学生在得到展示自我中，获得成功的体验；其他学生怀着敬佩之情，将学习他的好方法，并而模仿他。特别是中下水平的学生，更需选取他们习作的精彩部分，真心实意、毫不夸张地进行表扬，让他们感受到成功的喜悦，写起文章来就信心十足。如：指导学生评改习作《说说心里话》时，对习作中的精彩之处，分门别类进行整理。

（一）真情颁奖 分享亮点

1.颁发第一类获奖——最佳首尾奖。

我满怀激情地说，请大家看着这样的开头！（边说边出示课件：引人入胜的开头）

（1）亲爱的妈妈，谢谢您！是您教会了我做饭、洗碗、洗衣、扫地……现在，我已经长大了，请让我帮您分担一些家务活吧！

（2）在生活中，我是一个胆小的人，有些话我都憋在心里不敢说出来，今天我就借写作这个机会与您——敬爱的外婆一吐为快吧！

接着，课件出示“耐人寻味的结尾”。

（1）因此，我得郑重其事地对你说：“‘光阴似箭，日月如梭。‘黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。真心希望你能把玩游戏的认真劲用到学习上。”

（2）亲爱的妈妈，非常感谢您对我无微不至的关爱，我要认真学习，刻苦钻研，以优异的成绩来报的您对我的期望。

先让学生各抒己见，再公布精彩开头与结尾的作者。接着教师总结梳理：好的开头是成功的一半，一般來说，读文章，我们首先关注的是文章的开头。要让自己的文章给读者留下深刻的印象，一定要有引人入胜的开头。结尾也是文章的点睛之笔，不容忽视，必须耐人寻味哦。

2.颁发第二类获奖——最佳片段奖。

我带着疑惑的语气问，你认为这一组片段获奖的原因是什么？与此同时，课件出示精彩片段：

再去外婆家时，又过了一年，我已经升到四年级了。由于作业较多了，看外婆的时间也变少了。我看着外婆艰难地收拾着碗筷，我心里有说不出的难受，我扑进外婆的怀里，紧紧地抱住外婆。过了一会儿，我主动帮外婆收拾碗筷，突然间觉得自己懂事了、长大了。

我先请同学们先找出描写神态、动作的句子。再让学生畅所欲言，接着归纳梳理：写作时，看到什么？要想开去，并做真实的描写，才能使读者感到真诚，得到共鸣。还要注意细节（动作、神态……）描写，能使文章更完整。

（二）共改不足，一作一得

学生习作中的共性问题，教师需进行梳理，在评改时就要提出，教师教给学生方法，让学生懂得方法并进行尝试，进而达到一药治多病的效果。而所提供的修改素材，要进行大胆的整合，动笔编典型，这样既保护了学生的自尊，又让学生在评改中习得方法。达到一作一得的目的。这样，在辅导学生评改时，培优补差，以达到一举两得、事半功倍的效果。

三、导评后——对症下药

学生树立起习作的信心，总想让自己的习作好处越来越好。于是，我让学生结合课堂所听、所悟共同归纳梳理评改方法，并让学生根据自己试写的得失认真修改原作。

1.观中心——中心思想是习作的灵魂。如果自己的习作与中心不相符，就得重新写起。

2.辨选材——材料为中心服务，适合的保留，不适合的删去。

3.清表达——语句表达是否准确，这关系到习作时能否把自己想表达的意思说清楚、说明白。

4.写具体——要把文章内容写具体、写生动，就得认真细致地观察生活，做生活的有心人。

我们教师就得从多角度、多方位鼓励学生根据以上四要素大胆地修改试写，使习作更合理、更有个性、更有创意，这样有助于激发学生的习作兴趣。

总而言之，一句颂扬的话语，一个赞赏的眼神，能使人催人奋进。我在指导学生评改时，尽量避免学生挑刺——查找习作中的不足之处，这样学生就不会觉得自己的习作一无是处，从而讨厌写作文。尽可能让学生之间互找习作中的好词、好句、好开头、好结尾、好结构等，在小组或在班级展示中进行表扬，这样，既激发学生评改自己或他人的习作的欲望，又树立学生写作的信心。

编辑 刘瑞彬