高职会计专业工匠精神培育

摘要：工匠精神是指工匠们对设计独具匠心、对质量精益求精、对技艺不断改进、对制作不遗余力的精神追求。高职会计专业如何培养会计人才的工匠精神，本文通过揭示工匠精神的含义，将工匠精神培养分阶段培育，从培养标准、培养内容、培养途径三方面进行了探讨。

关键词：会计专业；工匠精神；培育

2016年国务院总理李克强做政府工作报告时提到，鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌。“工匠精神”首次出现在政府工作报告中，让人耳目一醒。2017年政府工作报告中要求大力弘扬工匠精神，厚植工匠文化，恪尽职业操守，崇尚精益求精，打造更多享誉世界的‘中国品牌，推动中国经济发展进入质量时代。”2018年政府工作报告进一步强调全面开展质量提升行动，推进与国际先进水平对标达标，弘扬工匠精神，来一场中国制造的品质革命。2016-2018连续三年，政府工作报告中提出“工匠精神”，到底什么是工匠精神，目前学者们尚无统一的定论，亚力克·福奇（Alec Foege）在《工匠精神：缔造伟大传奇的重要力量》一书中把工匠精神认为是“更专注于通过思想创新改变人们对于事物的思考方式”；查理德.桑内特在《匠人》一书认为“匠人始终能以他们最引以为傲的成熟的技艺获得尊严”、“为了把事情做好而做好的欲望”来揭示工匠精神的本质；马修·克劳福德 （Matthew B.Crawford）在《摩托车修理店的未来工作哲学：让工匠精神回归》一书中认为工匠精神是“学习把一件事做到尽善尽美”、“淬炼心性、养成自己，才能达到一流的技能”；在我国历史的长河中更是涌现出了许多能工巧匠和无法复制的精湛技艺。总结，目前把工匠精神通常认为“是指工匠们对设计独具匠心、对质量精益求精、对技艺不断改进、对制作不遗余力的精神追求。”作为高职会计专业如何培养具有工匠精神的会计人，是我们值得探讨的问题。

1.会计专业工匠精神培育的阶段

工匠精神的培育是在人才培养中通过实践、学习内化于心的一种职业素养和职业精神，一种职业的追求，在具体培养中应该分阶段培养而不是一蹴而就的。整个培养过程应该分为初级阶段和高级阶段。初级阶段恪守标准，模仿作为“工匠”的心里建设，在这一阶段主要以会计的职业标准要求学生，通过重复的学习、训练和精益求精的态度，让学生体悟到会计工作的严谨，体验会计工匠培养的过程；高级阶段精益求精坚守志趣，追求“工匠”的境界，这一阶段主要是将工匠精神内化于心的过程，对完美极致的追求，对会计学习进一步的渴望。

2.会计专业工匠精神培育

会计专业工匠精神如何培育，可以通过三个方面来探讨培养的标准、培养的内容、培养途径。

2.1会计专业人才培养标准

在中国历史上对“匠人”的衡量维度有两个方面：尚技和尚德。在会计专业人才培养标准制定从这两个方面出发：一是职业技能的极致追求，在课程体系的设置体现职业规范，将尚技转化为对业务水平提升的不断追求。熟知财经法规、企业会计准则、税法、审计等职业规范，在经济发展迅猛的今天，掌握知识的更新能力及主动学习的能力，会计是实践性的，和经济的发展密切相关，这就需要会计人员不断更新自己的知识来适应经济的需要。二是在职业素养上的精益求精的态度，追求工艺的精湛是传统工匠的特点。作为会计人才必须从复杂的经济业务中分析判断从而做出职业的判断，这需要作为一个会计人员的职业素养，秉承职业的态度和职业的操守。

2.2会计专业工匠精神培养的内容

职业教育课程改革兼顾实践性和价值性，体现职业院校培养的是技能型和实用型人才。在会计专业的课程体系的设置突出实践性的特点和价值性的特点。能适应市场调节，以国家经济环境变迁对会计职业的新要求为出发点，以能促成学生具备良好会计执业能力为教学工作核心，培养会计专业工匠精神。走进企业了解企业运行过程、方式、对会计人员的需求，根据会计每一个岗位的工作内容、性质、对能力和素养的要求进行课程体系的设置，突出实践性和价值性，将工匠精神全过程融入磕碜体系建设，让学生在学习和实践中体悟工匠精神最终内化于心。

2.3会计专业工匠精神培养的途径

会计人才的工匠精神是一种诚实守信、专业专注、精益求精和追求卓越的职业精神[1]。以德国“双元制”为代表的现代学徒制模式下，企业和学校、师傅和教师双主体培养，最终培养出实践能力强技术过硬的员工和徒弟，伦理道德和理论知识扎实的學生。基于产教融合校企合作的现代学徒制是培养会计专业工匠精神的有效途径之一。通过建立职业技能竞赛平台，参加职业技能竞赛，可以有效的促进工匠型人才培养。职业技能竞赛是工匠精神弘扬的重要途径，是专业建设的推动剂，也是课程改革的风向标，可以促进师生共同成长，是会计专业工匠精神培养的又一有效途径。课程体系设计融合和贯穿工匠精神，在课程设置中突出职业标准，在实践教学中体现精细化设计过程，将工匠精神融入教学全过程，构建工作导向和任务导向为主的课程建设，将专业能力的训练和职业资格证书结合、将企业真实业务引入课堂。优秀的人才要有优秀的教师，师资队伍的建设也是关键，以往高职学校主要培养“双师型”教师，但往往是教师从学校毕业直接进入学校，没有真实企业经历，缺乏实践，所以通过教师队伍的建设，鼓励高职院校教师兼职增加实践经历，将企业员工引进来，学校教师走出去等方式提升教师实践能力。具有丰富经验的教师，有助于学生的工匠精神在学习中得到潜移默化的锻炼。

参考文献：

[1]李海洲，唐衍军.现代学徒制视域下会计人才工匠精神培育[J]，职教通讯，2017.20（37）

[2]刘桂香.现代学徒制下会计人才工匠精神培育[J]，合作经济与科技，2018.15（88）

[3]程亚兰，孔祥银.高职会计专业现代学徒制人才培养模式探索与实践———以湖北工业职业技术学院为例[J].湖北工业职业技术学院学报，2017.30（3）.

作者简介： 袁文娟（1985.12-），女，汉族，甘肃兰州人，讲师，硕士，主要从事会计及金融领域的研究

*基金项目：高职会计专业学生“工匠精神”开拓与培养教育的路径研究，校级，基金编号：JY2017-20