《新闻采访与写作》课程教学方法的改革与创新

摘 要：近些年，《新闻采访与写作》课程不仅是新闻学专业学生的必修课，也成为众多高校文科专业开设的基础课程。本文在甘肃农业大学《新闻采访与写作》课程的基础上，总结了该课程的四种教学方法，即模拟教学、故事化讲述、翻转课堂、项目式设计，并对未来教学方法的改革作出了思考。

关键词：新闻采访与写作；模拟教学 故事化讲述；翻转课堂；项目式设计

《新闻采访与写作》作为甘肃农业大学人文学院秘书系的核心课程，对秘书系学生有着至关重要的作用。首先，《新闻采访与写作》属于新闻业务的主干课程，其最大的特点是实践性非常强，可以训练学生的观察能力和新闻写作能力，同时培养学生的人际沟通和交往能力；第二，可以帮助学生开拓就业渠道，以往秘书系学生的就业主要是面向学校、政府机关和企业，但通过系统学习《新闻采访与写作》等新闻专业的相关课程，学生可以掌握扎实的新闻业务技能，可以把就业的眼光投向新闻、企宣、政宣等单位和部门；第三，作为现代大学生，理应具有一定的媒介素养，新闻采访与写作可以培养学生一定的媒介素养，对学生清楚认知媒介、理性使用媒介具有重要作用。本文结合教学实际，开展了四种教学方法的联动创新的教学改革探索。

一、模拟教学——把课堂当做“编辑部”

如何让学生积极主动的投入到课堂中？我认为提供一个良好的氛围至关重要。《新闻采访与写作》作为新闻业务的重要组成部分，实践性非常强。为了让学生积极参与《新闻采访与写作》课程实践，我采用了模拟式教学。所谓模拟式教学，就是教师采用模拟新闻采写中心的方式组织教学，将学生分成若干个采写报道小组，成立“记者组”，老师则充当“编辑”，把课堂变成“编辑部”，让学生讨论新闻选题、组织新闻报道，在近乎真实的环境中学习采写理论和采写技能。学生在这个仿真的“编辑部”中自己组织，自己参与，不仅能够提高主动进行新闻实践的热情，更能把所学理论用于实践，达到学以致用的目的。例如，在写作策划的教学中，让学生模拟“XX重大突发事件应急报道小组”或“XX活动特别报道小组”，组织学生召开多种形式的“模拟编前会”和“模拟策划会”，寻找报道选题，确定报道思路，形成报道方案，让学生策划的选题真正达到实用的价值。

二、故事化讲述——让课堂动听起来

《新闻采访与写作》课的重点任务就是教会学生如何发现故事，如何讲好故事。因此，教师首先就要做到会在课堂上“讲故事”。故事要讲的动听，学生才有兴趣，才会主动学习讲故事的本领。

教师的故事该如何讲？首先要在课堂中引入丰富的教学案例。新闻采访与写作课程应用性强，单一的理论讲授可能会使课堂教学相对枯燥，不能达到良好的教学效果，所以必须在教学中结合丰富的案例，通过案例引发学生主动学习的热情，通过案例来加深学生对理论知识的理解，通过案例实现课堂讨论和课堂实训。教师的故事哪里来？靠平时的积累与自身的实践。

当然，教师讲故事的根本目的在于教会学生如何发现和讲好故事。教师通过生动的教学案例激发学生的学习兴趣，培养学生对身边事物和社会发展的敏锐观察力，并把观察所得记录下来，带到课堂上讲给同学们听，在讲的同时，告诉大家新闻点在哪里，如何去展现这些新闻点，让新闻的触角延伸到他们生活学习的各个角落，从而为掌握新闻采访写作的专业知识和技能奠定良好的基础，同时留给学生足够的课堂讨论和交流时间。在具体实施上，我通过“名作品赏析”、“读报评报”、“名记者采访经验分享”等形式开展经典案例分享与交流，尤其对年度中国新闻奖获奖作品进行重点分析。通过观察、感受、讨论、总结让学生学会自己发现故事、自己讲好故事的本领。

三、翻转课堂——让学生成为课堂的中心

前面提到过，《新闻采访与写作》课程的实践性、应用性非常强。教条式的照本宣科、灌输式教学显然不能适用于此。这就需要教师改变态度，采用启发式和对话式教学，翻转课堂，让学生成为中心。

首先，要强调教师与学生的对话。教师在课堂上要善于提出问题，进而让学生参与课堂讨论，在讨论中教师还要注重倾听、注重引导，最后让学生在讨论中解决问题。这就意味着教师是在不断地提问、倾听、引导讨论的过程中向学生传授新闻采访写作知识的。这种对话式教学以学生为中心，激发了学生学习的积极性和主动性，同时教师认真的倾听、鼓励也能增强学生的自信心，这对学生的进一步学习是至关重要的。

其次，要强调学生与学生的对话。除了教师的引导参与，学生之間的对话也十分重要。这就要求学生具备团队协作能力，具有倾听其他同学发言的能力，敢于和善于与其他同学沟通交流。在互相学习、互相借鉴的基础上形成自己的观点。基于此，我十分注重课堂汇报和课堂讨论环节，注重教师和学生的共同讨论，也倡导学生对学生作品进行评价与交流，鼓励发言，激励对话。

四、项目式设计——把课堂实践做成“通关游戏”

《新闻采访与写作》的实践性很强。因此，如何合理的设计和安排实践，也成为课程的重点。

首先，在实践的时间上，要把课堂训练和课下训练统一起来。课堂讨论结束后，要留给学生更深层次的思考题，把它作为第二次课堂讨论的内容，在不断地讨论和思考的过程中，学生对新闻知识才能理解和运用。

其次，在实践形式上，实行分组实践。前面提到过，新闻采访与写作的过程需要团队的协作，分组实践不仅能让学生提高团队协作能力，同时也能提高学生的责任心。

第三，在实践环节上，根据教学内容，安排设计多种多样的实践环节。如采访提问的教学，可以设计“模拟新闻发布会”，让学生在课堂上就能感受到现场提问的临时准备和快速写作能力。新闻价值的教学，可以设计“校园十大新闻评选”或“我来当主编”等课堂实践项目。具体说来，以甘肃农业大学新闻网某一天的新闻稿件为对象，要求学生评选当天的“十大新闻”，说明评选依据，明确新闻价值；以“我来当主编”为话题，要求学生以某报主编为“工作身份”，确定当天新闻的“头版”稿件和“头条”稿件。

第四，在实践手段上，可以充分利用新媒体。在实践环节中，我就充分利用了新媒体，让学生建设自己的课程微信公众号，将每一组的实践成果在微信上进行发布，发布之后由其他学生进行评价讨论，这不仅让学生有了实践的平台，更激发了学生参与实践的成就感，实现了课堂讨论和课下训练的有机结合。如此课上课下的反复联动，就犹如“通关游戏”一般让学生得到反复训练。

五、对未来教学的设想

今后，我将继续激发学生学习的热情，开拓形式新颖的实践形式，培养学生的新闻敏感，提高学生的沟通能力和新闻写作能力，使学生熟练掌握新闻采写的技能；同时把课堂变成新闻讨论和新闻实践的实验室。

首先，加大实践的比重。在今后对《新闻采访与写作》课程的教学安排上，我将继续以实践为重心，并加大实践课时的比重。

其次，引入新的实践模式。在实践环节中除了既有的实践形式，还将引入新的实践模式，如和校园媒体或社会媒体的联合，将学生优秀的实践作品推向校园媒体和社会媒体，为学生开拓更为广阔的实践场所。

第三，充分适应新媒体时代的采访与写作人才的培养需求，开拓各种类型的新媒体教学实验项目，强化学生新媒体采写能力的提升。

参考文献：

[1]杜博韬.试论高校新闻采访与写作课程的教学方法[J].山西青年，2017（19）：159.

[2]胡蕾.《新闻采访与写作》课程教学改革方法探讨[J].新闻窗，2014（05）：89-90.

作者简介：

王赟，女，1984年5月，汉，甘肃平凉，甘肃农业大学人文学院，硕士，讲师，新闻学研究.

基金项目：2016年甘肃农业大学教学研究项目《新闻采访与写作课程教学方法的创新与实践》（序号22）.